德国诗人、剧作家歌德说过这样一句名言:“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。”读书是一种美妙的体验,它可以促使我们开启思维和想象力。最近,我读了《小学数学58节关键课》一书,在与陈立华老师对话的过程中,我对数学有了更深刻的认识,有了更多的启发和思考。
读了前面的几章,我最大的感受就是要用整体的眼光去备课,教学设计要注重课程内容的结构化。在这几年的教学实践中,我也发现知识点的分散不利于学生建立起相应知识间的联系,包括对前期知识的回顾和对后期知识的拓展。因为孩子的脑子里没有形成主线,都是一些散点。正如陈立华老师对这一现象的阐述:“学习知识就像拎起一串葡萄,如果没有葡萄梗,那么知识只是一粒粒散落的葡萄粒。知识结构就像葡萄梗,其根本作用是把葡萄粒穿成一串,在各个知识点之间建立起联系,从而使学生形成良好的认知结构。”所以,要将知识进行结构化整合,将以往零散、碎片化的知识整合为一个个有联系的知识群进行教学,能大大减少课时,提高效率,促进学生思维的发展。
在“58节关键课”的教学中,老师特别强调知识间的联系,帮助学生建立整体的知识网络,让他们“既见树木又见森林”。比如:在教学加法和减法的初步认识时,特别注重“和”与“差”概念的理解,其概念实质上体现的都是整体和部分之间的关系,使学生感悟到加减法之间是有联系的。对一年级的学生来说,“2+3=5”“5-3=2”“5-2=3”这三个算式他们是知道的,也能够正确计算结果,但如何在教学中把三个算式之间的关系打通,这就需要紧紧抓住“整体”与“部分”之间的关系,从而主要体现出三个数量之间的一种互逆关系。因为把2和3这两部分合并起来是5,那么从5里边去掉2这部分必然就是3那部分,去掉3那部分必然就是2这部分……简单概括为:把两“部分”合并起来就是“整体”,而从这个“整体”中去掉其中一个“部分”就必定是另一个“部分”。这样一来,关系式之间相互转化的道理就变得简单而容易理解了。学生更能理解加减法的意义,感悟加减法之间的联系,发展学生的数学思维。
学生在学习新知识时,如果前面早有渗透,而学生已具备了迁移能力,后续的学习便能很快掌握。在《10的认识》这节课中,建立起数位、计数单位、进率之间的关系,通过这样的渗透,培养学生的迁移能力,以“数位”“计数单位”为主线,抓知识间的内在联系,对“数的认识”教学不断的进行知识与思维的渗透。而且本课通过各种生活中的实际情境,不仅带领学生学会数数量是10的物体,更是把教学重点放在了借助具体情境建立以“十”为单位的概念,为后续11-20各数的认识、大数的认识做好铺垫。这种以基本概念为核心的教学,能大大提高教学效率。将核心概念渗透到整个教学设计和课堂中,不仅能提高自己的教育教学水平,还能提高学生的核心素养。
在读书的过程中,我不仅欣赏了课例的精彩,也感受到了自己的不足。在今后教学中,我将不断学习,博采众长,积淀教学素养,给学生的学习和思维打开一扇窗,让核心素养落地生根;且读且思且行,行思结合,不断探索,悟出适合自己的教学之路。