一、“自主发展”核心素养的解读与实践
所谓“自主发展”,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。在这一指标中,最内核的本质就是“自我管理”。自我管理又包含着不同的环节和阶段,具体来说包括认识自我、悦纳自我、管控自我和成就自我。这样的环节又具体落实在两大领域,生活与学习。于是,中国学生发展核心素养的自主发展素养下包含了两大指标:健康生活、学会学习。
(一)“自主发展”素养的本质深入分析“自主发展”素养,它具体包含了3大本质:自我认识,自我控制和自我超越。
1.自我认识有一个经典的故事是这样讲的:一位中年妇女死后,她慢慢来到了天堂的入口处,在入口处有一位法官样的男子。这位男子看到她就问:来,告诉我你是谁?她说:我是一位官员的妻子。这位男子说:我没问你是谁的妻子,我问的是你是谁?中年妇女又说:我是四个孩子的母亲。男子有点不高兴了,说:我问你是谁?没问你是几个孩子的母亲!这个故事反应了一个心理学的终极谜题:我究竟是谁?其实,随着人的不断社会化,人们往往会将自己遗忘,而更多地屈从社会的标准,用他人的要求来取代自己内心的真实想法。因此,“我是谁”这样一个问题,其实是人们在成长过程中要不断去追问的。认识自我的过程就是将自己置于一定的社会关系之中,不断进行自我剖析,深入发掘自我的深层意识、潜在意愿,从而追寻内心的声音,不断反省自我的过程。具体来说,在健康生活领域,什么是自我认识?自我认识就是问问自己:我适合怎样的体育运动?我的体质是怎样的?我适合的饮食方案是怎样的?在学会学习领域,什么是自我认识?就是问问自己:“我擅长学习什么?在学习中我有哪些方面不足?我的学习风格是怎样的?”所有这些问题的思考和回答,就是一个自我认识的过程。
2.自我控制自我控制包括“自我情绪的控制”、“自我言论的控制”以及“自我行为的控制”,这三者之间也是彼此联系的。具体到两个领域当中,“自我控制”指的是什么呢?要指导孩子反思:能否控制欲望,让自己均衡饮食?能否让自己按时作息?能否让自己坚持锻炼?在学会学习领域中反思:能否克服学习的惰性?能否坚持学习?能否养成学习的好习惯?我们可以看到,在具体的生活和学习中,由于人天性当中的惰性,其实“自我控制”就变成了“自我管理”当中最重要的一个环节了。例如,我们许多人都知道锻炼身体的重要性,然而一旦要坚持的时候,就发现非常困难了。为什么呢?这个里面最核心的心理成分就是“意志力”。可以说,现在的孩子中,最缺失的也是“意志力”的培养。核心素养的“自主发展”素养中也必须要重视“意志力”的培养。
3.自我超越自我超越包括自我反省、自我告诫和自我激励。这些心理机制也渗透在日常生活和学习当中。例如,我每天都会给自己列个任务清单,只要一完成,我就会给自己一些小奖励,奖励自己吃点好吃的,或者看部喜欢的电影。这种自我激励的策略能够帮助自己不断获得前进的动力和激情。
(二)在实践中要如何提升“自主发展”素养在“自主发展”素养提升的过程中,的确存在着一个重要的矛盾:教育本质上是有目的的培养人的社会活动,所以常常强调的是“教”,因而更多就是“他人管理”。这看起来就与“自我管理”是矛盾的。那么,怎么办呢?我们的建议是:大力推进“主体性教育”,通过充分认识、发现和挖掘学生的主体性来开展教育。具体来说,在推进“自主发展”素养教育过程中,我们需要注意3点:
1.要注意“循序渐进”在人的成长过程中,自我管理是逐渐发展起来的。在婴儿时期,孩子是以他人管理为主,然后逐渐过渡到协助性自我管理,再到自我管理。因而,我们的家长和老师们,也一定要把握好这个规律,做到循序渐进,而不是一下子就全部放手,但也要注意不要颠倒顺序。目前我们的教育实践中,出现的最大问题就是颠倒了顺序。在孩子还小的时候,我们就是放养,反而到了孩子应该发展起自我管理的时候,我们就替代孩子管理得太多、太严。这需要引起我们的重视。
2.转变思维方式目前,很多老师对于学生、家长对孩子的教育思维方式,还是注重了外在管控。例如,有些家长担心孩子沉迷网络,所以就从小不让孩子接触电子产品,严加管控他的外在环境,我们就认为孩子健康成长了。事实上,如果我们一直用外在管控的思维方式来教育孩子,一旦孩子长大,成年人无法掌控的情况下,孩子就有可能因为缺乏自我管理素养而出现种种问题。因此,我们更希望大家能转变思维方式,从重视外在管控到更加重视引导孩子自我管控。
3.在课堂上要重视“以生为本”课堂上以生为本主要包括三个方面的内容:要注意多引导学生自主提问;引导学生之间进行生生互动;引动学生进行自主探究。
二、“社会参与”核心素养的解读与实践关于“社会参与”素养的描述是:重在强调能处理好自我与社会的关系,养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,提升创新精神和实践能力,促进个人价值实现,推动社会发展进步,发展成为有理想信念、敢于担当的人。可以看到,“社会参与”素养最内核的本质就是“社会责任感”。而这个社会责任感包含两个层面:其一是观念,其二是行为。具体来说,体现为两个指标:观念层面叫做“责任担当”,行为层面叫做“实践创新”。
深入解读,我们要清楚地了解到,“社会参与”包含三大本质:价值观选择、实践育人和创造育人。要培养社会责任感,最首要的是要培植人的价值观。在我国,价值观体系就是“社会主义核心价值观”。那么,什么是社会主义核心价值观呢?它是体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征,反应社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求,是社会主义核心价值体系的高度凝炼和集中表达。具体来说,包含了国家、社会和个人三个层面的价值观体系。那么,“社会主义核心价值观”应该如何培养呢?关于人的价值观的形成机制问题,目前主要有三种理论:教化论、学习论、互动论。教化论更多地强调“教”价值观;学习论更多地强调价值观是通过学习形成的,不过目前占主流的、比较公认的是第三种,互动论。互动论认为,一个人的核心价值观是在参与社会互动中形成和发展起来的。
因此,“社会参与”核心素养的培育将要注意以下几个问题:
1.警惕价值观教育的虚伪性以一堂小学的《道德与法治》课为例,课题是“干点家务活”。老师是这样上的:教学过程分三个环节,让学生实现“乐做”、“会做”,最后是“坚持做”。初看起来,这样的教学设计挺好的,没有什么问题。但是深入思考下,我们就有疑问了。让孩子看一下动画片就说喜欢做家务,请问孩子是真想做还是假想做呢?有孩子说到要孝顺父母,所以做家务。请问,做家务是真孝顺还是假孝顺呢?后让孩子去坚持,他们能否坚持呢?是真坚持还是假坚持呢?这些问题深入推究一下,我们就会发现,如果只把价值观的教育放在课堂上来做,而不链接家庭和社会的话,很可能就会出现虚伪的可能。
2.倡导社会实践活动学习社会责任感的培养一定要通过社会实践活动来实现。在学校、家庭和社会三者之间,我们有三个交叉和重叠之处,学校与家庭的重叠处主要是假日,因此我们主张发展“假日学习”;在社会与学校之间,我们主张“服务学习”;而在家庭与社会之间,我们主张“生活学习”。如此一来,学习领域丰富了,学习概念拓展了,“社会参与”素养的落实才有可能。
3.大力发展创造式学习所谓创造式学习,包含了三个方面的内容:要变革学习方式,要整合课程,最后是创新文化。当前,比较流行的STEM课程、项目式学习等等,都是一种创造式学习。其共同的特征是主张“学习本身就是一种创造,而不是被动接受和传承已有的文化。”我们相信,未来的社会一定是属于具有创新精神和创造能力的人。
三、“文化基础”核心素养的解读与实践关于“文化基础”素养的描述是:重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。仔细推敲,我们会发现,文化基础素养中最本质的特征就是“基础”。这里的基础包括了“人文”和“科学”两个方面。具体表述为:人文底蕴和科学精神。总的概括起来,文化基础具有三大重要的本质基础性、稳固性、适应性。所谓基础性是指基础知识和基本技能;稳固性是指学生学习掌握的素养应该在相当长的时间内甚至于终身都是有效的;适应性则是指学生所要学习的东西具有很强的适应性,在未来不确定的社会里能够迁移应用。在提升“文化基础”素养方面,我们必须把握的理念是:文化的概念是以“文”化“人”,人是根本。一切文化知识的学习、理解和掌握,都应该是以人为本。
因此,提升“文化基础”素养过程中,也应该把握以下三个基本点:
1.掌握三大基本文化工具随着人类知识的不断积累,当前可供孩子们学习的知识越来越多,因此我们要做出选择。文化基础所倡导的是未来孩子们应该掌握的三大文化工具:语言、数学和计算机。语言是传播人类文明的工具,数学是思维的工具,计算机则是信息时代人机交流的工具。无论时代怎么变化,我们需要牢牢把握住的就是孩子们一定要学习的基本文化工具。抓住了核心,我们就不会慌张,不会焦虑。
2.回归生命教育人文底蕴中的三个指标,他们分别强调的是:更加重视思维方法、更加重视生命关怀、更加重视美好生活;同样地,科学精神中的三个指标,分别强调的是:精神、方法和品格。综合起来,我们能看到,核心素养导向下的文化基础教育,应该回归生命教育。第一,更加强调“思想方法”的学习。过去我们学习历史,总是去死记硬背:公元前哪一年秦始皇统一中国;现在的历史学习,更应该强调:秦始皇统一中国具有怎样的历史意义和价值。第二,更加强调“精神关怀”。随着现代科技的发展,人们的生活逐渐变得更加理性、工具主义,反而忽略了人自身生命的关怀。所以在未来的文化基础学习方面,应该强调教会学生关怀生命。第三,更加强调“审美情趣”,教育的终极价值应该是幸福。
3.重视“思维教育”有人问过我:老师,我们曾经学过的物理化学都忘记了,工作中也根本不需要用,为什么要让我们花那么多宝贵的时间去学习呢?这其中有学习心理机制需要说明。我们会遗忘那些知识中的信息,但学习过程中所形成的素养则会对我们的一生产生作用。学习过程中最重要的是什么呢?那就是思维。思维发展的目标包括品质、能力和方法。品质指的是思维的敏捷度、流畅性、深度和广度;能力指的是分析、综合、概括等;方法则指的是发散和聚合、常规和创新等等。
在课堂上,我们希望老师们能够给学生提供更多的思维时间,给学生提供更多的思维空间,给学生提供更多思维的可能。