1、启发式的要义
启发式不是一种教学方法,而是一种教学思想和教学原则。"启发"二字源于孔子所说"不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也"。朱熹解释说:"愤者,心求而未得","悱者,口欲言而未能"。从心理学上看,前者是指学生积极思考却想不通而又非要想通不可的情绪状态;后者是指学生迫切想说却说不出而又非要说出不可的情绪状态。《学记》进一步发展了孔子的启发式教学思想。它把启发的原则概括为"善喻"。说:"君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。""道"就是指给学生正确的认识路线,"强"就是激励学生学习的积极性,"开"就是点拨关键和疑团。总的来说就是:指导学生而不是拉着学生走,这样师生关系就会和谐融洽;激励学生而不是压抑学生,这样就会使学生从学习中得到愉快的体验;点拨学生而不给他们提供现成答案,这样就会使学生进入积极思考状态。启发式教学思想,强调学生是学习的主体,坚持教师主导和学生主体相结合;坚持传授知识和发展智力相统一,使知识与能力同步发展;注重教法与学法的结及其转化,培养学生学会学习;注重激发学生的学习热情和学习兴趣,强调学生的能动作用。
2、启发式教学的哲学基础
①启发式教学以教师和学生的全部心理活动为基础,教学过程是师生认知、情感、意志全部投入的过程,是学习动机、学习兴趣、学习能力相互转化发展的过程。②启发式教学符合辩证唯物主义关于矛盾转化的基本思想。在教学过程的诸矛盾中,学生与教材的矛盾是主要矛盾,解决这一矛盾是整个教学过程的出发点。在教学过程中,教师作为主导是矛盾转化的外因,学生作为主体是矛盾转化的内因。③符合辩证唯物主义的认识论。学生掌握知识,不是一个简单的接受灌输的过程,而是一个能动的认识过程。在老师的指导和调动下,学生结合已有的知识对要学的东西进行分析、比较、抽象、概括,在获得知识的同时,思维能力也得到了发展。
3、常见的启发方法
①目标启发式;②设疑启发式;③比喻启发式;④故事启发式;⑤图表启发式;⑥直观启发式;⑦类比启发式;⑧故谬启发式;⑨情感启发式;⑩点拨启发式。
4、"启发点"的选择
①在知识的连接点上选择启发点。在知识的连接点上选择启发式点,能使学生的思维在"旧知固定点-新旧知识连接点-新知伸长点"上有序展开,促进良好认知结构的形成。
②在新知的重点处寻找启发点。心理学家罗素指出:"一切学科本质上应该从心智启迪时开始。"有的课堂教学中经常出现"对不对?""是不是?"等没有思考价值的问题,不能启迪思维,应把启发点指向教材的重点。
③在回答问题的"卡壳"处寻找启发式点。"卡壳"时,启发得当,可以茅塞顿开;启发不当,就会把学生引入死胡同。一般采取降低起点、巧引过渡、留有余地、放低难度、变换角度等方法。
④从练习错误的疑难处探寻启发点。学生练习出现错误,是老师探究错因之源。它不但可以及时纠错,更重要的是能让学生开启心智,暴露思维,有利于点拨和调控。
总之,启发点的选择,应遵循启发性原则、层次性原则、整体性原则和因材施教的原则等。启在重点处,发在点子上,导在关键时。
5、启发式教学与一般教学方法的关系
启发式教学不是一种固定的教学模式。在教学中,只要是启迪学生思考的教学活动都可以叫做启发式。讲授法用了启发式,叫做启发式讲授法;谈话法用了启发式,启发式谈话法。此外,还可以有:启发式的实验法、启发式的练习法、启发式的发表法等。讲授法不用启发式,叫灌输和注入;谈话法不用启发式,等于自言自语。讨论法和发现法本身就是启发式的特殊形式。