研究性学习作为一种新的学习模式,研究性学习和其他学习方式相比较,具有以下特征。
(1)贯彻人类认识论的完整过程,真正实现教学中知行的统一
尽管人们在思想上比较重视教学的知行统一,然而一般的学习仍然停留在对知识的理解和学习上,但很少涉及利用理性识指导能动的实践或在实践证明和发展理性认识这个阶段,在很多以知识传递为中心的教学中甚至只强调理性知识的传授。而研究性学习则要求学生在发现问题、解决问题的过程中获得知识,并将之应用于解决问题的过程中,知识的形成、理解和运用在解决问题的过程中有机结合,也就是说,学生是在完整的认识过程中进行学习,实现了知行的高度统一。这是研究性学习有别于其他学习方式的最根本特征。
(2)以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题
以自然界或社会中的真实问题作为研究专题,既是研究性学习的基本要求,也是研究性学习有别于一般的学习和其他的主题性学习的显著特征。研究性学习的专题可以是教材内容的拓展延伸,如日本历史教科书问题、鲁迅先生及其作品、中华诗词等,也可以是对校内外各种自然和社会现象的探究,如废旧电池的危害及如何回收、未来的就业趋势和高考志愿、面对“出国热”的思考、电脑的利与弊、苏州道路的环境问题、高中生心理压力的产生及克服方法、巴以冲突的现状及其发展趋势等。
(3)注重学习的实践性
和以往学习最大的不同点是,研究性学习不注重对学生进行纯学术性的书本知识的传授,而是让学生自己动手实践,学生可以到社会上做调查,可以外出到大学、科学机构等单位走访,也可以在学校中查阅资料、上网、观看各种音像资料或和教师同学讨论,在实践中体验、学习,在实践中获得获取信息、加工信息和处理信息的能力。它以学生的直接经验为基础,以丰富学生的直接经验为归宿。此外,在研究性学习中,由于每一个问题的研究和解决都会涉及到很多知识,所以,学生必须综合运用所学知识。在运用知识解决问题的过程中,学生能更深入的领会知识间的联系以及学科之间的关系,加深对相关深入学科的理解,认识到课堂所学知识与社会生活、研究实践的联系与距离。
(4)注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验
与传统学科教学不同的是,研究性学习不仅重视学生的学习结果,更注重学生的学习过程,使学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等科学研究实践活动,能够了解科学研究的一般流程和方法,能亲身体会到研究的艰辛与快乐。通过建立与课堂以外生活的联系,处理与真实世界有关的事情,提高社会生活的技能,使学生的学习更有针对性和实用性。
(5)强调学习的自主性
研充性学习通过让学生自主学习来激励学生。它为学生提供了探寻各自感兴趣的问题及如何我出间题答案、对解决问题的答案做出决策的机会,在学习的整个过程中,研究的课题或专题、研究的内容、方式、进度、实施及最后成果的表现形态等都主要由学生个人或学生小组来决定,学生自己成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者,真正被置于学习的主体地位。他们亲身感受科学探究的过程,感受知识的产生和发展过程,并且当他们亲身感受到肩负的学习的责任时,其学习的积极性与主动性将得到极大的激发。
(6)强调学习的开放性
由于研究性学习中的问题或课题多来自学生生活的现实世界,在学习过程中他们需要走出课堂,走向社会,通过教材、课堂以外的种种教学资源来解决问题。因此,在研究性学习中,学生的学习环境是开放的、多元的、动态的,从而给学生提供了更多获取知识的方式和渠道,推动他们从不同侧面了解社会,体验人生并近而关心现实,增强社会责任感。