信息时代的主要特征必然要映射到教育领域,对教育提出挑战,引发教育观念所谓教育观念,是指“按一定时代的政治、经济、文化发展的要求,反映一定社会群体的意愿,对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制、教育结构、教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法”。教育观念的变革问题,在推进教育现代化进程中具有战略性的意义。一个国家确立什么样的主导教育观念,不仅能反映一个国家教育改革的发展水平,而且还能反映出教育是否能适应时代发展的需求。
信息时代引发了教育观念的如下变革:
1.走向促进社会的发展和人的发展相统一的教育价值观
确立以人的发展来促进社会发展的观念,改变以往片面强调教育促进社会发展的价值取向。在促进人的发展过程中,树立全面发展、全体发展、个性发展和可持续发展的素质教育观念。因此,教育必须走向民主化、终身化、多样化、个性化和国际化。民主化倡导教育机会均等,面向所有需要接受教育的对象;终身化是指教育要走向学习化社会,为每个人提供终身教育的机会,重视学习者学会学习的能力,以应对终身学习的需求;多样化为终身教育及个性化教育提供机会和条件;个性化则为不同天赋个性的学习者创设条件,使每个人得到相应的发展;国际化是指全球化的交流和合作,拓展教育空间,实现本土化和全球化教育的交融。而所有这些教育观念的推进,都与信息技术有着密切的关系。
2.走向多元智能理论与素质结构的人才观
成才的标准是多元化、个性化的,人人都可以走向成功。每个学生都存在着不同发展程度的多种智能,而其中又必定有一种或数种优势智能。教育必须把每个学生都看成有独立人格的个体,要为每个学生的主体性发挥创设条件,使每个学生在原有基础上都得到生动和谐的发展。信息时代对人才素质结构提出了新的要求,这种要求集中体现在与信息技术相关的知识、能力、情感和态度方面。
(1)从3R素养走向3T素养
以前主要重视“3R素养”——读(Reading)、写(Writing)、算(Arithmetic);信息时代更加强调“3T素养”—技术运用(Technology)、团队协作(Teaming)、迁移能力(Transference)
(2)掌握基于计算机和网络的技术
应掌握计算机和网络技术的基本知识和应用技能,如办公自动化软件、数据库软件、多媒体制作软件和远程协作软件等。
(3)具备相应的生存与发展技能
美国有学者在综合研究的基础上提出了信息时代所需求的7个基本生存技能(7Cs),如表1.1所示。
表1.17C:信息时代的基本生存技能
7个基本技能(7Cs) | 所包括的技能 |
批判性思维与行动(Critical Thinking-and-Doing) | 问题解决、研究、分析、项目管理等
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创新(Creativity) | 新知识的创新、“至善至美”的设计方案、讲故事的艺术性等 |
协作(Collaboration) | 合作、协商、达成共识、团体构建等 |
跨文化理解(Cross-culural Understanding) | 超越民族间的隔阂,跨民族的知识和组织文化 |
传播(Communication) | 制作信息、有效地使用媒体 |
计算机素养(Computing) | 有效地使用电子信息和知识工具 |
生涯与学会自立(Career & Leaming Self-reliance) | 处理变化、终身学习和生涯调适 |
3.走向以促进学习者发展的教育质量评价观
传统的教育质量评价方法存在不少问题:①评价内容过多倚重学科或课本知识,忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察;②评价标准过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值;③评价方法仍以传统的纸笔考试为主,过多倚重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法;④评价主体基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式;⑤评价重心过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。总之,传统的教育质量评价方法缺乏评价学生在学习者过程中的主动性、个体性和创造性,以及发展新知识的能力。目前,世界教育质量评价观念的变革趋势呈现如下特点:①重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转变;②重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化;③强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化;④强调参与和互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化;⑤注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。