创造生动的课堂

   创造生动的课堂，教师应从三个层面来把握。其一，教学方法的“生动化”选择。教师要从是否易于学生接受的角度，遵循生动化原则，对教学方法进行选择和加工。“善教者必善喻”，即以比喻、故事、寓言等感性方式，把深奥的道理浅显化、情节化，这主要说的是在教学听觉上的生动化。化抽象为“具象”，即辅之以实物、仪器、多媒体等，使抽象的概念、内容具体化、形象化，这主要说的是在教学视觉上的生动化。教学的一切都应是美的，要创设生动感人的课堂教学情境，焕发学生的学习情绪；要使学生在整洁优美、和谐生动的校园和班级氛围中学习，尽情体验学习的乐趣，这说的是在教学整体感觉上的生动化。其二，教学内容的“生动化”整合。教师要彰显课程之美，就不能把课程内容视作死的结论。例如在讲授理论性较强的课程时，要把理论的形成、演变作为研究重点，着力搞清楚：作者为什么要提出这个理论？其他思想家怎么认为？过去怎么认为，后来又怎么认为，将来又会如何演化？这就等于唤醒了理论的生命，使理论的生命性和生发性立体起来。在对教学内容深入研究、生动化梳理整合的基础上，教师再借助生动的传播方式表现出内容的这种生动性，教学便如同一条流动着激情与灵性的河。其三，教学主体的“生动化”提升。即教师做生命化教师。人即是课，课即是人。生命化教师是尊重和热爱生命的教师，注重提升自己的精神世界，活出生命的意义和风采，并让每一个生命个体都能得到最充分的尊重和珍视。

    人在快乐中学习效果最好。教师的教学应沿着生动、互动、主动之路，在着力生动化、互动化、主动化的过程中，让课堂更加快乐起来。

    生动课堂：理论也能活起来

    有人会质疑，课程有文有理，教师风格各异，教学都能做到生动化吗？生动可以概括为一种水平层次吗？回答是肯定的。我们先看何谓生动。“生”：生发，生成，生命，生机等；“动”：动态，动感，变动，活动等。大自然本身是生动的，社会是生动的，任何思想理论、文化知识都有其生发、生成、变动的过程，无不在“生命”之中，从而都是生动的。把对象的生动特性恰当地反映出来，不枯燥不呆板、意态灵活、能感动人，就是教学的生动之美。例如，当我们从萌芽、形成、运用、发展的脉络来阐述马克思主义理论时，理论便生动起来了。再如，如果我们的讲授能灵活设疑，并有逻辑地层层深入，数学就有了生命的气息。

    创造生动的课堂，教师应从三个层面来把握。其一，教学方法的“生动化”选择。教师要从是否易于学生接受的角度，遵循生动化原则，对教学方法进行选择和加工。“善教者必善喻”，即以比喻、故事、寓言等感性方式，把深奥的道理浅显化、情节化，这主要说的是在教学听觉上的生动化。化抽象为“具象”，即辅之以实物、仪器、多媒体等，使抽象的概念、内容具体化、形象化，这主要说的是在教学视觉上的生动化。教学的一切都应是美的，要创设生动感人的课堂教学情境，焕发学生的学习情绪；要使学生在整洁优美、和谐生动的校园和班级氛围中学习，尽情体验学习的乐趣，这说的是在教学整体感觉上的生动化。其二，教学内容的“生动化”整合。教师要彰显课程之美，就不能把课程内容视作死的结论。例如在讲授理论性较强的课程时，要把理论的形成、演变作为研究重点，着力搞清楚：作者为什么要提出这个理论？其他思想家怎么认为？过去怎么认为，后来又怎么认为，将来又会如何演化？这就等于唤醒了理论的生命，使理论的生命性和生发性立体起来。在对教学内容深入研究、生动化梳理整合的基础上，教师再借助生动的传播方式表现出内容的这种生动性，教学便如同一条流动着激情与灵性的河。其三，教学主体的“生动化”提升。即教师做生命化教师。人即是课，课即是人。生命化教师是尊重和热爱生命的教师，注重提升自己的精神世界，活出生命的意义和风采，并让每一个生命个体都能得到最充分的尊重和珍视。

    互动课堂：更接近教学本质

    生动的课堂虽然可以以生动之美感染人，但它毕竟重在要求教师发挥自己的主体性和智慧的力量，存在着强调教师主体性而旁落学生主体性、强调展现教师本质力量而遮蔽学生本质力量的可能性。所以以互动式教学为特征的互动课堂，要比以生动传授为主的生动课堂更能展现大家的力量，更能接近教学的本质，使课堂更加快乐。

在互动式教学中，不是教师在单方面地“动”，而是师生之间、生生之间的平等互动，师生与各种教学因素之间的协调互动。在传授式教学中，教师的角色行为是传道、授业、解惑；互动式教学中，教师的角色行为是沟通、合作、对话。要认识到，互动从更高的层面上揭示了教学的本质，带来了课堂的欢悦。这是因为，在人格与人格的互映，心灵与心灵的沟通中，学生的学习兴趣被激发，思维被激活，“潜意识”特别是“相异构想”得以更充分暴露和显现，各种能力得到更大限度的锻炼。

    创造互动的课堂，教师应从如下三个层面来把握。其一，教学方法的“互动化”选择。一方面，要多采用谈话、对话、讨论、辩论、合作性研究等互动性强的教学方法，使学生有机会表达自己的见解并有机会比较不同的见解，用自己的理性做出选择，既各抒己见、各显神通，又相互启发、相互协作。另一方面，要赋予各种基本教学方法以互动性。譬如，让传统的讲授升级为“互动性讲授”。如何使讲授法等各种基本教学方法拥有互动的灵魂，是摆在每个教师成长道路上的一项重大课题。其二，教学内容的“互动化”整合。互动需要有一定的互动点作为平台，为此教师必须对教学内容进行深加工，使之具有可互动性，形成内容互动点。所谓内容互动点，就是课程的重点、难点、矛盾点、困惑点和热点，指的是具有理论和现实包容性、能够载荷师生共同参与、互动交流的教学内容设计。教学内容的互动化整合，要求教师备课应当从过去重点备知识向重点备“互动”转移，即备内容互动点和互动的组织。其三，教学主体的“互动化”提升。互动的课堂最让人快乐的地方在于，教学作为师生共同的生命历程展开，师生相互用生命感应生命，既各美其美，又美美与共。互动式教学的实施，从根本上乃是导引师生，通过彼此的尊重与努力创造良好的协作关系，在这种协作中自觉担当，亮出自己的精彩，并相互支撑，从中体验共同成长之乐。

    主动课堂：保证互动有效发展

    在互动式教学之上，应该有一种更高的教学境界来导引互动、升华互动，保证互动的过程朝着可控、有效的方向发展。例如，为什么要让学生小组讨论，什么问题更值得小组讨论，等等。互动式教学之上应该有一种更高境界的教学——主动学习。主动学习作为一种教学活动，是指以建构和发展学生主动性为目标导向和价值追求的教学。学生的主动性，是指在教学过程中，学生在学习上表现出的自觉性、积极性、能动性、独立性、创造性等特征的总和。

    主动学习使学生真正成为课堂的主人，从而使课堂快乐成为一种学生本质力量的欢畅，生命深处的欢愉。一方面，主动学习是有效教学的基础，没有学生内在动机的唤醒，便不可能有真正的教学。夸美纽斯这样教导我们以自然为师：“在自然的一切作为里面，发展都是内生的。”只有能唤起学生主动学习欲望的教学才是可行的、可取的教学，否则就是可弃的、无效的教学。另一方面，从教学的终极关怀看，使学生具备主动学习能力，使其能动地认识世界和改造世界，是教学的目的所在。如果一个人真正具备了主动学习的精神和能力，也就是实现了自我教育，我们的教学也就进入了“不教”的最高境界。

    创造主动的课堂，教师应从如下三个层面来把握。其一，教学方法的“主动化”选择。教师要以调动和发展学生的主动性为价值目标，来选择和运用教学方法。例如，探究式教学，即从课程领域或现实生活中确立主题，学生通过独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、交流等探索活动，获得知识、培养能力、发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力；协作式教学，即充分利用小组的协商、讨论，在每个同学独立思考和共享集体思维成果的基础上，最终完成对所学知识的意义建构；行动导向式教学，即运用一整套可以单项使用，也可以综合实施的教学方法，如角色扮演法、项目教学法、体验法、社会实践法等，重在培养学生的方法能力、社会能力。其二，教学内容的“主动化”整合。即教师对教学内容进行构思设计、整合加工，使之能够承载培育学生主动性的功能。例如，为开展探究式教学，就要把内容融合到典型的案例和话题中；为进行行动导向式教学，就要把教学内容可体验化，可项目化，可模拟化，可实践化等；为开展自学活动，就要把内容加工以适合学生自学。其三，教学主体的“主动化”提升。教师主体和学生主体，二者的主动性都应在教学中获得最大程度的发展和展现。但作为平等主体中的“首席”，教师无疑也是责任的“首席”。教师要增强自己的主动性，以积极进取的人生态度影响带动学生；要营造宽松、自由、和谐的课堂环境和学校环境；要激励学生的主动性，增强其自我教育的内在动力，鼓励学生在生活、学习和工作中自我探索；放手让学生去做、去活动。

    综上所述，从生动的课堂到互动的课堂，再到主动的课堂，我们禁不住要说，教学是快乐的事业，教学是创造快乐的事业。社会在发展，观念在更新，人们对优质教学的渴望日益强烈，创造快乐课堂的主客观条件逐渐成熟并日益丰富，师生的积极性正被激活，教学中人人心情舒畅、洋溢着由衷喜悦的一天值得期待。