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如何在课堂教学中提高学困生的兴趣
发布者:石海霞发布时间:2023-06-14 16:07:05阅读(646) 评论(0) 举报
如何在课堂教学中提高学困生的兴趣
转化一名学困生不亚于培养一名优生。对学困生成因作系统分析,将有助于制定适当的教育教学策略。学困生是指学习有困难的学生和思想有待进步的学生。我们平时讲的“差生”就是指学困生----学习成绩差加上思想品德差。形成学困生的原因涉及诸多因素,除了诸如对待学习的不良态度或认识活动中存在某些缺点等心理原因外,我认为还有另外两个重要的原因:学困生的感情障碍和学困生学习参与能力低。这些因素并不是孤立存在的,而是彼此复杂地交织在一起。因此,我们应特别重视对学困生成因及转化方法的研究。
学困生成因系统分析 转化方法 研究
一、学困生的内涵和成因
人们对学困生的内涵有不同的理解和界定。我所说的学困生,是指学生个体在其发展过程中教育教学达成度较低,以及相对于特定学校班级环境来衡量表现出欠缺或不足。我研究的对象仅限于普通小学语文学科的学生。研究的范围仅限于课堂。用整体和发展眼光看待学困生现象,我们必须坚持以下几点:(1)学困生具有过度性和暂时性特点;(2)学困生只不过在某一方面或某些方面存在着缺陷或不足,但并不是一无是处;(3)认识学困生必须以客观为标准,不能单凭教师的主观印象或某些偶然事件作结论;(4)学困生的称呼对学生本人具有明显的消极作用,容易挫伤其自尊心和积极性。
学困生形成的原因是多种多样的,除了诸如对待学习的不良态度或认识活动中存在某些缺点等心理原因外,我认为还有另外两个重要的原因:
1、学困生的感情障碍。学困生成绩不良,还有不写作业或抄作业等不良习惯,这些都会受到教师的斥责和同学的嘲笑。教师会责问学困生:“你为什么老是不会,坏习惯为什么老是不改?”同学们常会责怪学困生拖了班级的后腿……学困生与教师、同伴这种感情上的严重障碍,会导致恶性循环:学困生学业不良—教师斥责—同学嘲笑—家长批评—自尊心受挫或产生逆反心理—学习不良行为加剧—学业更差。
2、学困生的学习参与能力较低,受关注机会较少。即使坐在同一教室里,不同的学生会受到不同的教育。由于教师认为学困生的能力低、水平差,因此在课堂教学中经常处于被动的、被冷落的地位。参与一些具有较高思考价值的问题和习题的练习活动常常是优等生的专利,尤其是在公开教学活动中,这种现象尤为突出。通常情况下,如果一个教师提出问题要求回答,学困生和优等生同时举手,那么优等生被提问到的可能性远远大于学困生。如果学困生被提问到了,回答错了,经过教师的启发和引导还是不会,教师就会放弃,认为再启发也是白白地浪费时间。相反优等生回答错了,教师还会启发和解释,直到那位学生弄明白为止。显然,在课堂教学中,学困生受教育的机会与其它学生相比是不公平的。
二、学困生转化的理论依据
学困生的落后是暂时性的,教师在课堂上多关注他们,教学中以满腔热情和高度责任感主动与学困生沟通感情,通过提问、讨论、面批等形式,提高学困生参与程度和进取精神,从而提高他们的学业成绩和心理素质。
课堂教学要切实贯彻素质教育精神,减轻学困生学习负担。相当多的学生在长时间的灌输和超负荷作业重压下,消化不良,死记硬背。即使学习较好的学生也学得被动艰苦,学困生在课堂上更处于被冷落的地位。如果采取“课内损失课外补”的措施,课外就要花大量时间给学困生订正作业或让其接受老师补课,这更加重了学困生的学业负担。素质教育的全面性要求我们:对全体学生负责,并促使他们全面发展。因此,学科课程必须在提高课堂教学效率上下功夫,关注学困生的学习。一方面可以当堂反馈,及时弥补欠缺的知识,提高学业成绩;另一方面可以减轻学生尤其是学困生的作业负担,让他们有时间参加课外有益活动,促进个性和谐发展。现代教学论指出:教学过程最优化,是指教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。课堂关注学困生,可以减少师生课外补差时间,让教师有足够时间来研究教学,提高教学效率和教学质量。
三、转化学困生的方法和途径
苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们,对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确认识他们,研究他们。“一把钥匙开一把锁”,将融融的师爱洒向他们,让这些“迟开”的花朵沐浴阳光雨露。所以,我在“学困生”身上所花的时间和精力更多,注入的关心与爱护也更多,并注意晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒。要做到使学困生由不自信到自信,由不想学到想学,由不会学到会学。具体可采用如下几种转化方法:
1、注重感情投入,获得信任好感
心理学研究表明:情感在人们的实践活动中具有激励、诱发和调节的重要功能。因此,在教学中必须注意以情育情、以情感人。根据学生的个性心理特点,选择和运用最合适的方式、方法,在最有效、最易发挥作用的时间里,引进情感投入,就能促使学生在外在的和谐和内在的心理激励中产生良好的情感效应,收到事半功倍的效果。如新生入学时,学生对老师有一种期待心理。因此,任课老师可以到班主任那里细看学生的材料,从照片到字迹,从原有老师的评语到成绩,记住每一个同学的特长,找一找他的闪光点,课后主动和学生聊天,询问名字,一下子说出他的优点或特长,使学生惊异,从而获得相互信任、好感。掌握情感投入的最佳时机,是做好心理疏导的关键。情感投入的最佳时机还可利用冷暖关情。平时,每当学生遇到困难时显得苦闷、孤独,我及时帮助学生解决困难,培养其克服困难的信心,或者经常进行心理疏导,矫正学生心理偏差,走出心理误区。师生间只有增加心灵上的交流,才能增加感情上的接近。感情上的融通,才能产生“亲其师,信其道”的作用。我国的教育家夏沔尊先生指出:“教育没有了情爱,就成了无水之池。”
2、挖掘学生亮点,及时鼓励表扬
学困生自我认识主要依赖于他人对自己的认识。如果在生活、学习中受到批评远远多于表扬,甚至有的家长、教师“恨铁不成钢”,长此下去,他们内心深处形成消极的自我认识、自我封闭。这就要求教育者全身心地去认识,了解学困生,对学业欠佳的学生要热情帮助,认真督促;对自卑的学生要耐心安慰,积极鼓励;用耐心去找打开学困生心扉的突破口;用真诚的师爱去排除学困生的学习障碍,创造条件帮助学困生获得成功,让他们经常生活在“希望”之中。在课堂上我鼓励学生大胆回答问题,当学生回答不畅时,鼓励的微笑往往会形成强化作用,使他们成功,心理得到正强化。在开学第一节课上,首先,针对学困生的消极自我认知和失落感,我实施鼓励性评价,让他们在短期内不断获得成功的体验,改变原有自我认知。其次,引导学生正确地对待成功和失败,改变其原有的消极观念。我让学生说说自己的亮点:诸如大到热爱集体、关心他人、尊敬师长、刻苦学习;小到一首歌唱得好,一篇文章写得认真,某一细小言行做得好。结果每一位学生都能发现自己的闪光点。我对学生给予了积极的肯定。对于学习特别困难的学生,我因人施教,耐心辅导,平时作业优先批阅,一旦发现好的解法,巧的推理,准确性的表达,就相应给予“解法精彩”之类的评语。对于思想待进步的学生,我尽量挖掘他们的长处,委以重任,如担任劳动委员、文娱委员、体育委员等。当学生进步的时候,一方面应分享学生成功的喜悦,另一方面应捕捉时机,对学生提更高的要求。如果老师满足了他们正常的心理要求,就能激发潜在的内驱力。
3、保护学生自尊,研究批评策略
自尊心是个人要求受到社会、集体、他人对自己的承认和尊重的感情,自尊心是青少年心理最敏感的角落,是激励学生向上的动力,也是培养学生自信及其它高尚纯洁的心理品质的动力。“让每一个学生都抬起头来走路!”“让每一个学生都树立起自尊感,树立起做人的信心,享受生活的欢乐”,这是教育工作者的职责。保护学生的自尊心就要尊重学生的人格,公正地对待每一位学生,不要随意取笑学生的缺陷。在班级教育活动中对学生的错误,最好不要采用措辞激烈的公开批评的形式,回避使用“你是最差的”、“你不聪明”等伤人的字眼,批评教育要掌握言行的分寸。采用化揭短为期望,把尖锐的批评软化处理,让学生觉得老师不是在硬邦邦、冷冰冰地揭短,而是充满着对自己改正缺点的信任,从而保护了学生的自尊,还启发了学生自我奋发向上的内驱力。对待学困生,教师决不能采用简单粗暴的方法,而是需要满腔热情向他们奉献更多的爱心。教师在学生面前应经常保持亲切、和蔼、信任和期待的目光,使学困生看到希望,增添力量;使有缺点的学生得到温暖,增强信心。教师必须理智地进行心理调节,对于学生的批评过于尖锐刻薄、穷追不放,是万万不可取的,尤其是犯一些小错误时,如上课看其他书籍、黑板没有擦等,则更要“不过七分,须含蓄,以养人之愧”。只有这样,才能沟通彼此的心灵,成为学生的良师益友,在学生的心目中“权威”自然就树立起来了。名作家毛姆曾说:“自尊心是一种美德,是促使一个人不断向上发展的一种原动力。”自尊是学生的成才动因中最强烈、最持久的因素。
4、研究教材教法,激发学习兴趣
我们应该研究教材教法,激发学生学习的兴趣。教师必须对教学内容进行加工,让那些原本枯燥乏味的内容以一种新颖,自然,有趣的形式展示给学生,让他们体会学习的乐趣。在教学中,我经常设计一些问题和生动的语言来激发学生的学习兴趣,使学生“愿学”。在极短的时间内,让学生注意力高度集中,以饱满的热情投入到教学活动之中。良好的开端等于成功的一半,生动的语言能吸引学生。教无定法,新颖、趣味性浓的的教学方法使学生精神振奋,情绪活跃。夸美纽斯曾说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。” 教师可用“成功教学法”,即通过成功来激励学生获得更大的成功,最终推动他们形成自我学习、自我教育的机制,使学生主动变“要我学”为“我要学”,产生强大的学习动力。课堂上可以采用“分层教学法”,使目标层次化。对于简单问题,可多让学困生来回答,使其感到自己没被遗忘、冷落。“分层教学法”能充分调动基础各异的学生各有所得,使“能飞的则飞,能跑的则跑”。对于学习特别困难学生不宜要求过高,应从掌握最基础知识着手,让他们循序渐进地发展,进而增强进一步学习的信心与兴趣。