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由《给予树》反思我的课堂变革
发布者:牛惠芸发布时间:2020-06-14 09:31:36阅读(222) 评论(0) 举报
由《给予树》反思我的课堂变革
《给予树》作为人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“献出我们的爱”中的一篇精读课文。篇幅长,内容多,情感丰富,而且要在积累语言的同时体会人物的思想感情并从中受到感染和熏陶,对我参与“推动课堂变革”活动来说是个很大的挑战。时至今日,我还清晰地记得本次执教此课的课堂。反思在课堂“推变”的今天,在践行“课堂教学评价五大核心指标”中,我的课堂教学,给予了学生什么,又该给予学生些什么?
在过去,我肯定会毫不含糊地回答当然是教给学生知识了。而现在我要说作为教师,最重要的任务一定是教给学生思路和方法。正所谓“授之于鱼不如授之于与渔。”因此在备课《给予树》时我果断放弃按照课文内容进行串讲的设计,记得仇老师在进行“课改”培训时就说过这种设计是线性的,是学生熟读课文后就能找到答案的,老师不要做文本的传声筒,学生是没有自己的品味体会的。其实留意之前的课堂,不难发现,师生间的对话和交流,没有层次不齐、文字有别的表述,没有思维的交流、沟通、碰撞与提升。那些看似热闹的讨论,其实不过是为了迎合合作这种形式而故作姿态罢了。我想任何课堂,几十个参差不齐的孩子,一定会有不同的见解,一定会有不准确的表述,一定会有个性化、差异化的结论。否则,这课堂就是失真的,作秀的,表演化的。那么只有重组教学流程才能让学生学习的能力在课堂上得到训练和培养,才能让课堂成为他们释放潜能的平台。
于是试讲时我紧扣一个“只”字,进行精心地预设。妈妈送给孩子只有20美元,却不只是20 美元;金吉娅送给兄弟的只有棒棒糖,却又不只是便宜的棒棒糖;送给小女孩的只是布娃娃,却又不只是布娃娃。从而剖开“只”字背后的隐藏的那一份母子情、手足之情、人与人之间的至情。课堂上我力图凸显学生主体,强调学生的自主理解,通过小组合作,希望以这种开放的形式,让学生在语文课堂上敢想、敢说、敢写。可是效果却不尽如人意。不仅教学目标没完成,而且课堂空热闹一场,纪律涣散,学生能力似乎也没有太大的提高。思考再三我觉得我陷入了 “结论式”的教学思维模式中,直奔文本的情感去了。那么我的教学设计,是要达到最低层次的识记积累,还是要达到较高层次的语言鉴赏能力和情感熏陶,还是要达到更高层次的语言运用,这一切,必须要做到心中有数,手中有法,学中有效。
经过反复的磨课,我觉的语文教学一定要落实到“语言文字”的教学上来。经典文章的教学,意蕴丰富的的文字一定要重锤敲打。而不是信息技术改变的课堂,以至于压缩学生的思维空间。于是我从作者写作立意出发,以妈妈的三次情感变化为角度,拎出主线,先让学生独立思考产生这三种情感的原因。再和同伴合作生成新知,最后结合学生汇报相机引导学生阅读描写金吉娅的动作和语言的句段,从而衬托了金吉娅的美好心灵。提炼主题,设计贯穿主题的训练活动。这些活动的设计处处要透露授课者的思考,将文本解读和能力训练巧妙结合在一起,才能充分调动了学生的思考积极性,做到有放有收,张弛自如。这使我充分意识到研读教材的重要性,只有教师对课文有自己个性化的解读,才有可能开启学生的思维大门。如果只是在课堂上传达教参的精神,那么无异于以其昏昏,使人昭昭,这样的课堂绝对不会灵动。
一个舞者在跳舞时可以通过镜子观察自己的舞姿,我们老师没有镜子,没有看到自己的姿态。我们只有在践行中反思,在反思中提升,方能真正给予学生有生命的课堂。