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中小学英语教师教育科研的实证研究
发布者:闫汉苍发布时间:2024-04-26 07:53:09阅读(41) 评论(0) 举报
西吉县第一小学 樊彦清
摘 要:以教育科研意识、教育科研理论知识、教育科研能力、教育科研成果和教育科研道德素养主要维度对宁夏M市中小学英语教师的调查表明:中小学英语教师教科研处于中等水平,学校和学历在一定程度上影响着中小学英语教师教育科研水平的提高。从构建教育科研共同体、加强教育科研培训和制定教育科研规划三个方面提出了具体对策。
关键词:中小学英语教师;教育科研;存在问题;对策
一、引言
科学研究是一个确认未知,并通过收集、整理、统计和分析资料等步骤,使未知变成已知的构造新知识的过程。[1]教育科研对教育改革发展具有驱动和引领作用。然而,小学英语教师教育科研缺乏良好的外部环境,研究氛围不浓、缺乏合作意识,合作度非常低。[2-3]本研究探究了中小学英语教师教育科研的现状和影响因素。
二、研究设计
本研究采用随机抽样的方法确定宁夏M市31所中小学的218名英语教师为问卷对象。并采用目的抽样的方法选择10名教龄在16年以上教学能力突出的成熟型教师,6名校长和4名教研员为访谈对象,通过访谈归纳总结有意义的主题设计了问卷维度及项目。问卷分为教育科研意识、教育科研理论知识、教育科研能力、教育科研成果和教育科研道德素养5个维度(共32项目)。问卷采用里克特4级计分制(1-4分),参考平均值为2.5分。使用主题分析的方法对转写文本数据进行处理,使用SPSS22.0对问卷数据进行统计分析(* 表示p<0.05, **表示 p<0.01)。
三、结果及讨论
(一)中小学英语教师教育科研的基本现状
为探究中小学英语教师教育科研的基本现状,对问卷5个维度的生成变量数据进行描述性分析。表1描述性统计结果表明,5个维度平均值由高到低依次为教育科研道德(M=3.21)、教育科研意识(M=2.91)、教育科研能力(M=2.62)、教育科研理论知识(M=2.47)和教育科研成果(M=2.17)。中小学英语教师教育科研的总体平均值为2.68,略高于参考值2.5。
表1 中小学英语教师教育科研素养的描述性统计表(N=218)
最小值 | 最大值 | 均值 | 标准差 | 峰度 | 偏度 | |
科研意识 | 1.00 | 4.00 | 2.91 | 0.88 | 0.74 | 0.65 |
理论知识 | 1.00 | 4.00 | 2.47 | 0.73 | 0.69 | 0.83 |
科研能力 | 1.00 | 4.00 | 2.62 | 0.69 | 0.78 | 0.69 |
科研成果 | 1.00 | 4.00 | 2.17 | 0.85 | 0.64 | 0.58 |
科研道德 | 1.00 | 4.00 | 3.21 | 0.71 | 0.71 | 0.66 |
总体平均值 | - | - | 2.68 | - | - | - |
首先,中小学英语教师教育科研意识层次不齐。他们对开展教育科研的必要性的认识不足,阅读的教育科研书籍少,开展教育科研的意愿不高。其次,中小学英语教师实际掌握的教育科研理论知识和科研方法知识十分匮乏。再次,中小学英语教师的教育科研小课题研究能力、文献的获取及分析能力、运用统计学方法处理数据能力严重不足。次之,中小学英语教师参与课题研究的级别非常低,形成思辨性科研成果很难达到公开发表的水平。[4]最后,中小学英语教师的合作意识不强,大多数中小学英语教师对“一稿多投”持反对态度,教育科研道德水平较高。综上所述,中小学英语教师教育科研呈现科研能力低、科研理论知识不足;科研成果数量少、质量低的特点。
(二)中小学英语教师教育科研的影响因素
以中小学英语教师教育科研的生成变量为自变量,以学校和学历数据为因变量绘制散点图,图1显示数据之间呈现一定的线性关系。故使用皮尔逊r相关分别分析了中小学英语教师教育科研同学校和教师学历之间的相关性。
1.中小学英语教师教育科研的相关性分析
使用皮尔逊相关分析方法探讨中小学英语教师“教育科研”同“学校”和“学历”之间的相关性。
图1中小学英语教师教育科研散点图(N=218)
表2 中小学英语教师教育科研的相关性统计表(N=218)
学 校 | 学 历 | |||
教育科研 | 相关系数 | p值 | 相关系数 | p值 |
0.782** | 0.002 | 0.715** | 0.004 |
表2的相关分析结果显示,中小学英语教师“教育科研”同“学校”中度正相关,并呈现0.01以上水平的显著性:r=0.782,p=0.002,r2=0.615。中小学英语教师“教育科研”同“学历”中度正相关,呈现0.01以上水平的显著性:r=0.715,p=0.004,r2=0.51。
2. 中小学英语教师教育科研的回归分析
以中小学英语教师的“学校”和“学历”为自变量X1和X2 ,以“教育科研”为因变量Y进入强制多元线性回归。预测变量与残差关系分析结果显示,本次多元线性回归分析满足误差呈正态分布以及误差和预测变量不相关的前提假设,回归模型较好,多元线性回归结果如表3所示。
表3 中小学英语教师教育科研多元线性回归结果(N=218)
表3表明,“学校”和“学历”2个变量对“教育科研”均有良好的预测作用。模型调整后的决定系数(R2adj=0.395)表明,“学校”和“学历”构成的组合能解释“教育科研”39.5%的方差。标准化回归方程为:教育科研= 0.422×学校+0.373×学历。标准化回归方程表明:在其他条件不变的情况下,“学校”每增加1个单位,中小学英语教师“教育科研”水平增加0.422个单位;“学历”每增加1个单位中小学英语教师“教育科研”水平增加0.373个单位。
四、结论及对策
(一)研究结论
首先,中小学英语教师教科研整体处于中等水平;中小学英语教师缺乏问题意识、反思意识和合作意识;中小学英语教师教育科研活动的开展缺乏科学合理的管理、评价和激励制度的保障是造成中小学英语教师教育科研成果少和质量低的主要原因。其次,学校和学历中小学英语教师教科研素养有着显著的正向影响:学校层次越高、学历越高,中小学英语教师的教育科研素养水平越高;学校对中小学英语教师教科研素养的影响更为突出。
(二)对策及建议
1. 构建教育科研共同体,在合作研究中提高教育科研水平
中小学英语教师缺乏合作意识不无道理,故教学研究部门应依托教育部“教育信息化2.0行动”、宁夏 “互联网+教育”示范区建设,构建以一线教师、教研组长、骨干教师、教研员、名师和高校+基地校的教育科研共同体。借助宁夏教育厅“三通两平台”开展丰富教育科研活动,提高一线教师同教研员、名师和专家的合作度,提高宁夏M市中小学英语教师教育科研水平。
2. 加强培训,在培训中提升中小学英语教师教育科研水平
为改变中小学英语教师教育科研意识淡薄、理论知识匮乏、科研能力低下和科研成果质量低的现状。要增强中小学英语教师教育科研意识和参与教育科研活动的积极性。一是充分调研中小学英语教师开展教育科研的真实需求;二是做好中小学英语教师教育科研提升的教育培训的方案制定、专家遴选和考核评价的“顶层设计”;最后,建立教育科研成果转化制度,提高成果转化实效,提升中小学英语教师教育科研水平。
3. 制定教育科研发展规划,在校本教研活动中提高中小学英语教师教育科研水平
中小学英语教师在教育科研方面没有明确的长期发展目标。首先,建议制定教育科研自学计划,逐步培养学术敏锐感。一是研读一些方向性、纲领性的文件、外语教育教学英文原版专著、小课题研究专著,夯实教育科研的理论基础;三是订阅一些英语教学研究的专业期刊,拓展教育科研视野;四是在养成撰写教学反思习惯,为深入开展教育科研收集数据和积累经验。其次,结合教学实践的需要和个人专长制定自我教育科研发展规划;以课堂教学为主阵地逐步提高中小学英语教师教育科研水平。
五、结语
提升中小学英语教育科研水平是促进中小学英语教师的专业化水平和中小学英语教育质量提高的有效途径。本研究在调查中小学英语教育科研的现状基础上探讨了中小学英语教师教育科研的相关性。由于研究能力有限,数据收分析、结果讨论不免存在着一定的片面性。
参考文献:
[1]梅雷迪斯.高尔等.教育研究方法导论[M].许庆豫译.南京:江苏教育出版社,2002.
[2]郭帆.当前中中小学英语“教师科研”的现状和问题[J].社会科学家,2007(11).
[3]谢赛,陈贺文.1992-2015年我国中中小学英语教学研究—基于核心期刊论文的文献计量学分析[J],教师教育学报.2017(1).
[4]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2015.
注:本文于2020年8月5日发表在《教育参考》(双月刊)2020年第4期上;2021年1月10日,被中国人民大学复印报刊资料《小学英语教与学》2021年第1期全文转载。原文1.3万字,选入时有删减。