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浅谈小学数学教学中小组“合作学习”
发布者:闫汉苍发布时间:2024-04-26 07:53:51阅读(46) 评论(0) 举报
曹有胜
在新改中,小组“合作学习”是提高学生语言表能力和思维能力有效方法,相对“个体学习”而言,它能使个体学习经验以及认识经验的有效整合。“合作学习”指小组或团队为了完成共同的任务,通过明确的分工,经历小组成员动手实践、自主探究和合作交流等过程,从而达到预期的目的。在小学数学教学中,开展小组“合作学习”,能使小组内不同个体积极地参与到课堂,积极主动的发表自己的见解,相互支持、配合,能是小组成员面对面互动促进,从而达到所有学生进行有效地沟通和互补,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突。
一、合作学习的优越性
二、1、在讨论中能发挥学生参与的主体性地位
三、 为了提高学生小组合作学习的实效,教师要精心对班级成员分组,一般一个小组以4─6人为宜,并且在一个小组中教师要注意学生性别、性格,学习方式、学习经验、学习层次等方面的优化组合,能使学生在小组内优势互补,相互促进。只有这样,才能是各个成员在讨论中从不同的角度去思考问题,达到成员之间思维的碰撞,让每个学生在讨论中体现出自己的价值观念,提高学生学习的积极性和主动性。在小组合作学习过程中,还能培养学生良好的学习习惯,充分发挥出组内每个人的作用,还能发挥集体的作用,发挥学生参与的主体性,努力提高学习的效果。
四、2、在合作练习中提高学生学习的主动性
五、 课堂练习是数学教学的重要组成部分,在实施素质教育的今天,数学不再是单一的做题,教师可以设计具有不定性、探索性的开放性练习,通过学生在小组内的合作,能充分调动学生的想象力,让学生通过动手操作、语言上的表达等提高学生思维空间,使他们乐于交流,从而真正成为学生自主、合作学习的天地,提高学生合理的推断能力和严密的数学思维,让学生体验学习中的乐趣,是小学数学课堂不在单一枯燥无味。
六、二、小学数学小组合作学习的操作
七、1、从学生生活经验出发创设情境
八、 学习兴趣是学习的最好动机,在小学数学教学中,教师应精心准备课堂的导入点,将数学知识融入学生的现实生活中,是学生产生学习的动机,变“要我学”成“我要学”。例如在六年级数学“优化方案”教学中,我通过让学生举出生活中各种优惠活动方式,学生说出了,“打折”、“买三送一”、“满一百送十”、“折上折”等多种方式,然后创设出具体数学有问题,让学生通过小组合作完成,这样提高学生探究的积极性,突破了本节课的学习重难点。
九、2、在合作学习中分配明确学习任务
十、 为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效的开展,提高小组合作的实效性,教师在“小组合作”中,一定要有明确的学习任务,也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。还可以让小组组长分配小组成员的具体分工,谁测量,谁记录,谁整理等,让小组中的每个成员共同参与,人人都有事可做。学生有了明确的学习任务,可以避免小组合作学习的盲目性,也能克服个别成员无事可干等不足充分体现小组合作学习的时效性。
十一、三、小组合作学习选择特定的场合
十二、 1、在学生个人探索有困难时无法解决时。
由于小学学生的知识技能和生活经验是有限的,所以当他们在学习新知识、需要新能力时,往往会遇到困难。比如在质数合数教学中,探究“1”是不是质数,教师可以让学生在组内各抒己见,在探讨中发现“1”的特殊性,只有一个约数,发现和质数的不同。
2、合作时机应选择在学生意见不统一时。
现在的学生争强好胜,有一定的竞争欲望,渴望自己的观点被肯定,但又不善于阐述自己的观点,一旦有不同意见,浮于表面的争论较多,说服力不够。此时,教师如果对有争论的疑点下放到小组中,让持有相同意见的学生一起合作,与对方争辩,在辩论中明晰正误。
四、小组合作学习的教学策略
“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作与交流学习有助于培养学生合作的精神,团队意识和集体观念,有助于培养学生正确的竞争意识和能力,同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。通过实验我们认识到,要达到上述目标,有效地开展小组合作与交流学习,教师应做到以下几点:
(一)、教师转变观念 对学生的角色重新定位
教师要认识小组合作学习的重要性,从传统的教学中解脱出来,要对学生在课堂中地位和角色角色的重新定位,教师的角色只是一个课堂的促进者和合作者,教师首先要学会合作交流学习,有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。新课程的启动,学习方式的变化,呼唤着教师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中,教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考。在学生开展合作与交流的时候,这时,教师需要观察小组的活动情况,包括学生个人的参与情况,了解学习任务的完成情况,分析他们的解法,并能及时回答学生提出的问题。
(二)、优化组合,强化合作
合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4—6人一组,尽量保证一个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短,使组内成员之间具有一定的差异性和互补性,保证小组竞争的公平性。组建好的合作交流学习小组间力求均衡,无明显差异,便于公平竞争,体现“组间同质”的原则。
(三)以学生为主体,当好指导者
教师要在学生数学学习过程中,不断地变换角色,这是新课标向我们提出的要求,也是一名优秀的数学教师所应具备的素质。在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时,教师的角色更多的是一个指导者,教师要倾听学生的总结发言,给予及时的反馈和建议。回答学生提出的问题,帮助学生总结和概括发现的结论,提供学生应用新知识的情境等。要真正给学生以信任,体会他们的学习过程,摸索他们的认知规律,尊重他们的人格,分担他们的忧虑,接纳他们的想法,分享他们的喜悦,努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。
(四)创设问题情境,当好引导者
作为引导者,教师要精心设计问题情境,设身处地感受学生的所做所为,所思所想,引发学生合作学习的动机,提出合作学习的目标,要结合具体的教学内容,活动前向学生提出合作建设。
五、数学课堂“合作交流学习”探索后的思考
学生合作交流的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展,培养创新精神、实践能力、解决问题的能力,发展情感态度和价值观;然后才能谈到合作交流意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性,才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分,因此,要处理好独立学习与合作学习的关系。
总之,“学习中的合作与交流”作为一种教学方法,教学模式,绝不是一种简单的形式,不应该成为一种外部强加的过程,而应该是一个内部需要的自然过程,这是二十一世纪对人才的要求,也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。因此,只有充分地鼓励学生之间,师生之间的合作与交流,每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥,这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。
参考文献:
1、曾琦《合作学习研究的反思与展望》 2002年第3期
2、《如何有效地开展小组合作学习》《小学数学教育》2002.12
3、《论合作学习的基本理念》 《教育研究》2002.2李淑媛.