老师们若想把“惩戒”这个教育方式的正向作用发挥出来，我认为要厘清两个问题，否则，就不要轻易实施惩戒。我们先来看看名家的观点。苏格拉底说，惩罚就是教育，宽容就是放任；休谟说，惩戒是教育中不可或缺的，因为它可以帮助孩子们明白行为规范，以及成长过程中必要的属性和能力；居里夫人说，惩戒是教育的一个重要组成部分，但不能忽视更加灵活的教育方法，以及执行惩戒的方法；梁启超说，惩戒，在教育上，是管理者最大的义务，而不是恶习。作为一名资深的班主任，我也认为，基于“为党育人，为国育才”的育人观，适当对学生的违规行为进行惩戒很有必要。我觉得，惩戒的意义就是让学生看到自己的错误，清楚自己的错误带给自己或者他人困扰，发自内心地接受自己需要付出一定代价的事实，进而下定决心改正错误。可是，很多时候，学生即使犯了错，老师按要求对其违规行为实施惩戒，他们也不愿意接受。如果老师强行对其实施惩戒，不仅会遭到学生的抵抗，连家长也会心生不满。第一，从“知”的层面，与学生共读共研惩戒规则。俗话说，校有校纪，班有班规。班主任在组建新班之初，就要安排时间专门组织学生一起学习学校的规章制度。学习规章制度的初心不是要惩戒学生，而是要让学生知道如何遵守规则，如何规避惩戒。学习了学校的规章制度之后，班主任还要根据学生表现出来的问题，通过班级议事，与学生就违规行为实施惩戒达成共识。有些班主任担心家长指责自己制定“土政策”，那就不要自行制定惩戒条例，直接把教育部颁布的《中小学教育惩戒规则（试行）》下载下来，把电子版发给家长，请家长阅读。家长知晓教育部颁发惩戒规则一事，就会在心理层面接受惩戒，接受“教育惩戒是合理合法的”这样一个事实。复印版资料则发给学生，人手一份，由班主任带着学生一起学习，既要让学生知晓自己的权利，也要让学生明确自己的义务，更要让学生认识到违规要付出代价的事实 。学生和家长从“知”这个层面认同了“教育需要惩戒，违规需要付出代价”这个事实，对惩戒的抵触情绪就会降低。第二，从“行”的层面，对学生的违规行为进行合理合度的惩戒。很多时候，学生违规，在认知层面已经接受了惩戒这个事实，但在心理层面还是非常抗拒的。因此，班主任一定不要滥用惩罚，也不可为惩罚而惩罚，一定要把惩罚当做教育，让学生从惩罚之中获得成长的养分，让学生心生感激，而不是恨意。通常情况下，我对于学生的违规行为实施惩戒之后，学生无有不服。具体策略如下。我会郑重地告诉全体学生：学校是一个允许学生犯错的地方，但是错了就必须要认识到错误，并且改正错误，违规性质严重的，还要心甘情愿接受惩罚。老师们一定要明白，学校教育是以“立德树人”为根本任务、以育人为核心的。因此，老师要给学生试错的机会，不能过于武断和绝对。我对学生的要求是：同样的错误，允许犯三次。第一次犯错，提醒，不批评；第二次犯错，提醒，分析错误原因，督促改正，不批评；第三次犯错误，提醒、分析、督促、批评，但老师的批评措辞必须正面表达，不可伤害学生的自尊；第四次犯错，公事公办，按规惩戒，对事不对人。即便学生真的在同样的错误上犯了四次，也不要随意惩罚学生。我会先把学生的思想工作做足、做透，学生心甘情愿了，才会实施惩罚。那么我又是如何给学生做思想工作呢？首先，全方位了解学生违规的过程及原因；其次，分析学生所犯过错对他人他事造成多大的负面影响；再次，引导学生对所犯之事进行深度反思。为了减少学生的抵触情绪，我特意为学生制作了一个违规惩戒反思表，请学生如实填写，违规惩戒反思表如下：学生把整个违规事件复盘下来，心里有再大的怨气，也会随着复盘结束而得到缓解。这个时候，老师再来实施惩戒，效果就能达到预期。有老师说，即便学生接受了惩戒，以后还是要犯错，那又该怎么办呢？惩戒是告诉学生，只要犯错，就要付出代价。在学校，犯错付出的代价可能是写检讨、罚课室内站立、增加公益劳动等；进入社会，犯错成本更大，有可能是丢掉工作，还有可能是锒铛入狱，严重者，自毁人生。总之，违规就要付出代价，成年人如此，未成年人也如此。若不想付出代价，那就要遵守规则。老师也要想明白，教育的确是慢的艺术。学生犯错，受罚，再犯错，再受罚，如此反复，纯属正常。我们一定要坚信，学生犯错受罚时，内心是有很强烈的改正意愿的。只是，他们的意志力比较薄弱，多数时候，主观上没有犯错的意识，客观上又犯错了。因此，老师既要亮出惩戒之剑，又要给学生机会改正，更要接受学生再次犯错。扪心自问，我们自己是不是在不断犯错和改错的过程中长大的？教育惩戒，确实是一柄双刃剑，既可以教育学生、及时制止学生的不良行为，又可能伤害学生、破坏师生关系，让教育低效甚至无效。因此，老师们一定要认真研究惩戒规则，尊重学生的心理发展，评估学生的心理承受能力，争取做到用惩戒把学生变得更好，而非把事情搞砸。
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