[转] 浅谈有效地整合教学资源

   “减轻负担，提高质量”是我们教师乃至教育界经常提及的字眼，教育界及社会为人父母的仁人志士为此呐喊着、求索着、奋斗着……然而，时至今日，不少学生的学业负担依然十分繁重，负担来自于学校给予学生高压态势，还有来自家长压力，除了周六周日学生要外出学习，而且学生有假期之名而无假期之实，在高压态势下学生的分数上去了，但是学业素质却没有显著提高。个中原因虽然复杂，但一个重要的因素就是上课的教师不善于整合各种教学资源，从而导致课堂的低效率，继而加重了学生的课业负担。

    说到整合资源的具体方法，我们做了以下尝试，希望能得到专家们的指点，同时也希望能够在同行中起到抛砖引玉的作用。

一、整合的内容

1.教材资源的整合

（1）认真研读新课程标准，深入领会课标的理念

新课标从理论层面上阐述了课程性质，基本理念，设计思路，教学目标，教学和评价的实施建议。新课标是教师实施课程教学的航标，是教师开展教学活动的领路人。新课标更重要的目标是指向学生的全面发展和终身教育，因为教育的主体永远是学生。教师在认真研读新课标时，必须要深刻清醒地牢记在心。在设计三维目标时，紧紧贯彻新课标理念。

（2）仔细研究教材，明确教学三维目标

教材是教师教学活动的载体，是贯彻新课标的重要媒介。教师在备课的过程中，要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三方面出发的课程目标。仔细研读教材中的每一课时。挖掘文本独特的知识和能力目标，确定师生在教学过程中的研读方法，发掘文本蕴含的内涵，使之内化为学生品质的情感态度和价值观。教学的三维目标不是虚无缥缈的目标，而是隐含在文本中。在教学活动之前，教师只有钻研课本，理解文本、并获得真切的感悟，才能真正地驾驭文本，灵活地组织课堂教学，提高教学的教学效率。

（3）巧妙设计教学过程，优化教学效果

三维目标的实现，关键是教学组织实施的过程，只有严谨、有序而又不失活泼的教学过程才能有效地达成教学目标，实现三维目标教学的最优化。教师对所教学科进行独特而深刻的的解读，为巧妙地教学设计过程打下扎实的基础。教师主要把同类体裁或同类教学要求的文本资源整合在一起后，又结合不同题材和不同的教学要求精心地设计教学过程，既可以节省授课时间，还可以让学生举一反三，自学同类体裁的文本，调动学生学习的积极性，达到不教自会的效果。

2.学科内部资源的整合

如小学数学学科本身的内容就可以分为：数与代数；空间与图形；概率与统计；实践与综合应用等几大板块，而整合学科内部资源就是为了融各大板块为一体，以巩固学生的基础，增强融会贯通的能力。

3.跨学科资源的整合

学科与学科之间有着内在的联系，就像世界文化存在种种差异，但内涵和本质都是相通的。我们整合不同学科的教学资源，就是为了开阔学生视野，提高学生的综合素质，更好地为提高学生掌握知识服务。

4.同学科师生资源的整合

师生资源就是将校内各学科教师之间的经验、共识加以总结与提炼，是自己在教学中能够扬长避短，提高课堂效率。

    另外，同学科的教师之间共同备课，分工合作、资源共享也是资源整合的重要形式。

二、资源整合的途径

   教学资源整合的途径大致如下：

   1. 要充分研读教材，以便整合教材内部资源；

   2. 要广泛接触各类资源，阅读浏览各种杂志和网络资源；

   3. 积极开展学科间，教师间的交流与合作，以便整合师生资源与校际资源；

   4. 学习现代教学手段，以便整合网络媒体等先进的教学资源；

   5. 学会分类教学资源，以便随时快速调用资源。

三、教学资源整合的方法

再完美的教材也不可能满足千变万化的教学情境的实际需要，因而，教师对教学资源的重组是必然的。但是，在很多情况下，教师对教学资源（特别是教材）的重组和整合往往基于自己的直觉和经验，而且仅限于局部的修修补补。那么，教师究竟应从哪些方面入手对教学资源进行怎样的整合呢？

1. 利用替换思想，提高教学的适应性。

加减：添加与删减。添加是指补充更多的材料，其基本方法有两种—延伸和拓展。所谓延伸是指提供更多同类型的材料，因而它主要是量的变化。扩展则指增加不同的材料，重在挖掘对学生有价值的学习内容，因而它主要是质上的变化。同样道理，删减也包括材料数量和质量的缩减。在质量上对教学资源进行增减时，还应对教学方法进行调整，即调整教学过程。

修改：详写与简写。可以将教学活动与学生自身的背景和兴趣联系起来，引入贴近学生实际的真实的语言，可以设计更多地解决问题的任务，也可以将远离学生生活实际的学习内容进行适当的简化。

2. 利用重组思想，提高教学的逻辑性。

可以根据教学的需要将教学资源（特别是教材）中的各部分内容进行重新排序。如调整各章节知识呈现的先后顺序，或重新安排章节的教学顺序。但要指出的是，在一节内的教学内容调整以适应教学需要比较可取，过多和过大范围内的调整则未必对学生的学习有利，即这种调整应有一定的幅度和频度的限制。

3.排序：顺序的调整。

教师可以根据教学的需要将教学资源（特别是教材）中的各部分内容进行重新排序。如调整章节内知识呈现的先后顺序，或重新安排章节的教学顺序。但要指出的是，在一节科中的教学内容调整以适应教学需要比较可取，过多和过大范围的调解未必对学生的学习有利，也就是说这种调整要在合适的范围里进行。