张治国 

为切实减轻学生过重课业负担，全面深化素质教育，扎实推进高效课堂建设，快速有效的提高教育教学质量，我县在中小学全面推行以“优化教学模式，构建高效课堂”为目标的课堂教学改革，在试行“小组合作+导学案”的过程中还会遇到许多不尽人意的地方和事与愿违的情况，减负还要增效，看似矛盾的一组量，但这正是我们所期盼和追求的永恒的课题。新课程改革下，构建高效课堂是一大创新之举，特别是在当前减负增效的背景下，越发具有特殊的意义。最近我参与了我校高效课堂“155”教学模式的制定和研究，多次听评“构建高效课堂”研讨课，听课后在与教师的交流研讨中，进行了大量的课堂教学反思。我认为我们在构建高效课堂的现阶段，应重点注意以下几个问题。

一、要抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

二、要控制好课前预习的时间

高效课堂教学模式，要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，教师对学生的课前预习情况进行有效地检查与诊断，及时地了解学情，为课堂上的学生高效学习和教师的精讲点拨作出充分准备。因此，各科教师在课前必须发放预习学案，而每位学生在课前都要结合学案进行课前预习与巩固。这样，预习时间长短的控制就显得十分重要，也就是说，各科教师必须要把握好课前预习时间的长短问题，不然，就会造成教师抢占学生自主支配时间、学生课前预习不充分或应付学案等现象的发生。

三、课内合作探究学习的时机把握要恰当，内容设置要适宜

高效课堂教学模式要求教师在课堂上，要将课前学生自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题，通过学生的小组合作学习来完成。小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路，然后将小组合作探究的成果在全班进行交流展示，教师要汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

小组合作探究学习，是真正地让学生都当“演员”，学生跟着教师“导”的方向走，充分体现了“教师主导、学生主体”地位，有利于启迪学生思维，培养学生的创新能力。但是，通过我们的观课研究发现，并不是所有教师的课内合作探究学习效果都是好的，其原因是多方面的。其中，课堂上反映出教师在设计问题时难易程度把握不到位是重要的原因。由于教师长期立足于在课堂上，“教”、“讲”，对学生解决问题的能力估计不足，在设计教学时，有时把问题设计得太难，学生难以下手，不好探究，直接影响到了学生探究和展示的积极性；有时又把问题设计得太简单，学生不用合作，不用探究，很快就能找到答案，拓展不了学生思维。由于教师长期立足于知识的传授，在设计问题时，设计不出探究性的问题，学生深入不下去，发现不了有价值的东西，学生智慧得不到发挥和体现，因而导致课堂上没有什么亮点。因此，问题的设计和引导学生智慧的发挥在课堂教学改革中非常重要。

那么，在课内探究时，教师如何把握合作探究学习时机、设置适宜的探究内容呢？

合作探究学习时机的把握有多种情况。例如：有些模拟实验需要学生动手操作并通过分析试验的结果去发现、探究、归纳、总结规律，这时往往单靠个人的力量是不够的，在这种情况下教师就可安排小组合作学习，依靠集体的力量共同完成；当教师或教材提供的材料有限，需要资源共享时，可以安排合作学习；当遇到与现实社会相关的、具有思辨性质的、开放型的问题时，教师安排小组合作学习，将有利于培养学生的发散思维和创新意识，也有利于培养学生善于倾听别人意见、从别人身上取长补短的好习惯，同时，通过学生自己的多角度分析和讨论，还有助于增强他们关注生活、关注社会热点问题的强烈的主人翁意识；有些教学中的难点内容，由于比较抽象，学生个人理解

起来比较困难，问题可能回答不够全面，这时教师可以安排小组合作学习，通过集体讨论，大家集思广益，可能会从别人的发言中受到启发，从而使每个学生对该难点知识的认识更加丰富和全面……

在合作探究学习内容的选择上，要根据学生的实际情况，如不同年龄段、不同知识基础水平等来确定。

四、要把握好“精讲”的尺度

“精讲点拨”环节是高效课堂教学模式中的一个重要环节，其目的是为学生释疑解惑，即教师根据学生在自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与技巧等。“精讲点拨”准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，知道哪些知识应该讲，哪些知识不需讲，也就是要严格遵循“三讲三不讲”原则，充分体现出“精”讲。

但在有些课堂上，教师对“精讲”的尺度把握不够好，致使不能很好地落实“精讲点拨”环节。例如：有的教师因过分追求“精”讲，而不敢“多”讲话，对重点、难点、易错点讲解不到位，不能很好地为学生释疑解惑，甚至有些教师连自己所提出的探究问题都表述不清楚，以致学生不能带着明确的探究目的而盲目探究，其效果可想而知；有的老师则因对学生掌握的知识水平了解不够，或对学生缺乏信心，从而不能很好的遵循“三讲三不讲”原则，讲解过多，占用了学生自主学习、合作探究学习的时间，也不能收到很好的教学效果。

五、要合理安排“有效训练”的时间

高效课堂教学模式，要求教师在课堂教学中，针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。教师要求学生限时限量完成测试题，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

在课堂教学中，“有效训练”的时间安排很重要。教师可在每个大问题处理完之后即时进行有效训练，也可将有效训练安排在整堂课学习完之后进行。但在有些课堂上，教师对“有效训练”的时间安排却并不很合理。尤其是在学习完某一个内容比较繁琐的问题时，往往需要学生及时进行巩固练习，但教师此时却没能及时地安排有效训练，使学生的学习效果受到影响。

六、要充分调动学生的积极性。

如何调动学生的积极性和表现欲望需要逐步地摸索。有的课堂能把学生回答问题和展示才能的积极性有效地调动了起来，形成了高效的课堂，有的课堂则做不到，这就是方法问题。调动学生积极性的方法很多，需要教师不断地积累与革新。如：用小组间竞争的方式，让小集体内的荣誉感来激发同学们的表现欲望；还可以用小组间或同学间相互质疑的方式，充分利用学生的好奇心和内在表现欲来完成质疑和展示等等。方法多种多样，教师要根据教材需要及学生特点活学活用、因材施教。

 七、要注意学生的实际差异性。

一些课堂存在不能很好地贯彻面向全体学生的现象。由于学生间的差异，回答问题、展示才能的学生往往只落在班内少数几个思维敏捷、基础扎实的学生身上。这个问题是个大问题，处理不好直接影响高效课堂的成败，需要通过多渠道探索、修正。对于这个问题，我认为关键在于讲课教师要积极有效地去调控。

当然，在教学实践中，还会有许多值得研究和商榷的问题，但是，这些丝毫不会阻挡我们课改前进的车轮.“高效课堂”一定会取的理想的效果的，学习新理论，鼓足干劲，提高课堂效率，向课堂40钟要高质量，需要长期的、坚持不懈的努力！