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要同等关注课堂的“预设”与“生成”
发布者:闫汉苍发布时间:2024-04-14 20:21:52阅读(52) 评论(0) 举报
西吉县第一小学 伏晓玲
教学是预设与生成的矛盾统一体,课堂教学既要有预设又要有生成,没有生成,课堂就是封闭僵死的操练,没有预设,课堂就是胡乱无序的盲动。所以,在课堂教学中,教师应该关注课堂的预设与生成,处理好两者之间的关系。
一、精心预设是迈向课堂生成的基础
预设,是成功的准备、生成的基石。没有充分、精心、巧妙的预设,很少有精彩、完美、超乎想象的生成。教学中,在呼唤精彩生成的同时,更应密切关注预设。因为关注预设,就是在关注课堂的生成。新课程理念指导下的新课堂,关注的重点是学生主体的学习状态和学习成效,教学预设要更多地注入尊重课堂生成和学生发展实际的因素,即教师在课前预设时,要为学生的活动和发展留出更多的有弹性的空间。
首先,对教学内容进行合理重构。结合学生实际和教学内容的具体情况,大胆对教学内容进行增删调整,让教学内容真正“走近”学生,让学生真正有机会“走进”生活。如在教学《三角形面积的计算》一课时,让学生动手操作,分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形,并比较每个三角形与拼成的平等四边形各部分之间的关系,同时在操作中向学生渗透了重合、旋转、平移的方法,让学生体验和感知三角开面积公式的推导过程。这样富有创造性的使用教材,既激发了学生的学习兴趣,又调动了学生的学习积极性,而且使学生的创造性思维得到了培养。
其次,对教学环节进行弹性调控。教学中尽量多提一些弹性问题,给学生留下自主探索与发现的弹性时空,让更多的有价值的生成在课堂教学中萌发。如在探究三角形的面积计算方法时,我设计出了这个的问题:“用两个完全一样的三角形拼一拼,能拼出什么图形?拼出图形的面积你会计算吗?拼出的图形与原来的三角形有什么联系?根据你的发现,你能推导出三角形的面积计算公式吗?”这样的提问既为学生提出了明确的操作和探究要求,又给了学生思维自由发展的空间和学生创新、探索的思维材料,同时在探索的过程中也培养了学生的实践能力、探索意识、创新精神。
二、有效调控课堂中的“突发事件”,促进课堂生成
课堂生成,作为课堂教学的宝贵资源,一直被教师所重视。然而,并非所有的生成对课堂教学都有价值,并非所有的生成都需要教师去予以重视和充分利用。这就需要教师做到,面对 “转瞬即逝”的“突发事件”,要机智筛选和巧妙利用,从而转化为有效的课程资源。然而,这种无法预约的精彩,也必须建立在教师足够的教学机智之上。对绝大多数教师而言,课堂上突发的精彩,要顺手抓住“精彩”充分利用,而有些教师即使遇到了“精彩”,也会手足无措,让可贵的资源从手下溜走。所以,要让课堂有精彩生成,教师必须从以下几方面做起。
首先,教师要有一种“教育尊重”的情怀,做到尊重学生的学习权和创造性。如果每次学生有了创造的火花,有了有价值的生成,而教师给他的则是失望和不能满足的信息,学生的积极性就会严重地受挫,慢慢地,学生便不会再积极主动地参与学习,而没有学生的参与,又去哪儿谈生成呢?如果说每一位学生都能平等地参与学习,并能将自己的思考、理解自由表达;能批判、质疑其他学生、甚至是教师的观点,即使自己的见解不完善或是有些片面,也不会受到不公平的对待,这样学生才能有主动参与的积极性和学习的自信心,才能使课堂出现精彩生成。
如在《三角形的面积计算》一课练习环节中,我出示了这样一道题目:根据已经数据计算右图面积.
学生独立完成后,一生回答:“3×4÷2=6(平方分米)”。我问:“大家同意他的做法吗?”突然有一名学生说:“我不同意,我的方法是3×2.4÷2=3.6(平方分米)。”此时,我并没有及时评判出谁对谁错,而是与学生一起回忆三角形的面积计算公式的推导过程,并引导学生发现三角形面积计算公式中的“底X高”实际上计算的是与三角形等底等高的平行四边形的面积。这样,既解决了学生学习中的矛盾,又使学生牢固地掌握了三角形面积计算的方法。所以,教师应该理解学生的错误,因为教学过程既是学生暴露各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程,又是学生展示、发展聪明才智,形成独特个性与创新成果的过程。因此,教师不仅要学会宽容学生,更应该学会欣赏学生,挖掘和捕捉学生的智慧,向学生学习。
其次,教师要善于“转变自我”。在教学中,教师要能及时转变角色和教学行为。教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者,不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的信息,把有价值的新信息和新问题纳入教学过程,使之成为教学的生成,成为学生智慧的火种;对价值不大的信息和问题,教师要及时地排除和处理,使课堂教学回到预设和有效的轨道上来,以保证教学的正确方向。而且,教师要有意识地对自己的课堂教学进行客观地审视和认真反思,并及时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案,使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。
参考文献:《小学数学课程标准》