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运用电教媒体,优化高效课堂
发布者:闫汉苍发布时间:2024-04-15 23:47:56阅读(48) 评论(5) 举报
王玉娟
摘要:在小学数学教学过程中恰当地运用电教媒体教学,可创设逼真、宽松自主的教学环境,生动活泼的教学氛围,充分调动学生的积极性,展示知识的形成过程,使学生快速、高效地获取知识,发展思维、形成数学能力,为学生的创新意识和探究精神的培养提供了良好的环境,更有利于高效课堂的提升与优化。
关键词:小学数学 运用 电教媒体 优化 高效课堂
我是一个从事多年的小学数学教师,多年的教学实践,使我深深地体会到:在小学数学教学过程中恰当地运用电教媒体教学,可使学生快速、高效地获取知识,对发展学生的思维、形成数学能力大有裨益。尤其在大力提倡高效课堂的今天,运用电教媒体辅助课堂教学,无疑对高效课堂的优化起到了不可低估的作用。因为运用现代化的教育媒体,能高效的传输,再现教育信息,充分发挥人的多种感官的功能,已实现最优化的教育活动。随着教育改革的深化和办学条件的改善,电教手段正已广泛地在教学中得到运用。下面结合教学实践,谈谈自己对高效课堂下运用电教媒体的几点看法:
一、 运用电教手段导入新课,有效地开启学生思维的闸门。
导入新课,是课堂教学的重要一环,好的开始是成功的一半。在课的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们的思绪迅速带进特定的学习情境中,对一堂课教学的成败与否起到至关重要的作用。运用电教手段导入新课,可有效地开启学生思维的闸门。激发联想,激励探索,为一堂课的成功铺下了基石。例如:我在教学“能被3 整除的数”的特征时,利用投影片让学生当场书写一些数,师生进行比赛,看谁最先判断出这些数能不能被3整除。学生跃跃欲试,但随着数位增加,数目的增大,他们的判断会越来越慢 。很显然,学生有些力不从心,但又不知道老师的诀窍,部分学生着急起来,可又不知所措,他们嚷着要让老师告诉判断方法。我抓住这一“火候”,启发 导入,让学生以小组为单位进行观察、探究,找出特征,从而把学生的思维推向“心求通而不能,口欲言而非达”的愤悱境地,引起对新知强烈的探究愿望,把学生带入广阔的数学天地。
二、 运用电教媒体展示探究知识的形成过程。
高效课堂下,学生通过自主探究、合作交流后,把探究的方法与过程展示给大家,单靠抽象的语言描述,有时学生听不明白、也不易理解,难以达到解决问题的目的。如果运用电教媒体,既直观、又明了。例如我在教“三角形的内角和”时,先让学生猜三角形内角和的度数,再让学生通过小组合作来验证。分组汇报验证的方法与结果时,让汇报的学生一边用语言描述,一边用投影在大屏幕上演示,验证的方法有三种:(1)通过量角计算来验证。(2)通过把三角形的三个角撕下来拼在一起来验证。(3)把一个正方形或长方形延对角线剪成两个三角形来验证。这样不仅让其他同学一目了然,很快就明白了其中的道理,还学到了不同的验证方法,并且把学生引入到质疑—探究—发现—解决问题的一个学习过程,使学生获得思维之趣,参与之乐,成功之悦,集中了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣。
三、 运用电教媒体创设情境,突破教学难点
在高效课堂中,经学生讨论、探究解决不了的问题或高难度抽象的知识,老师在讲解时无法用语言描述的事物,如果运用电教媒体创设情境,直观地显示出来,将复杂问题转化为学生易于理解的问题,起到事半功倍的作用。如我在教“相遇问题”时,为扫清学习障碍,创设了这样的情境:让两个卡通人物从甲、乙两地同时相向而行,然后相遇,让学生在观察中理解“同时”、“相向”、“相遇”这些概念的意义以及弄清速度和、相遇时间、相距距离的含义。通过直观演示,突破了教学难点,学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识,因而解答起来就会得心应手。
四、运用电教媒体分层练习,创设自主学习环境。
传统的练习,训练方式单一,练习结果不能及时有效的反馈,且占据学生大量的自主活动的时间,易使学生产生厌学的情绪。美国教育学家布卢姆研究发现,如果提供适当的学习条件,大多数学生大都能学好。发挥电教媒体的优势,教师在注重练习的目的性、针对性时,加强练习的层次性、多样性,可充分激发学生的兴趣,提高练习的实效性。例如我在教“小数的性质”一课时,设计了选择题、判断题、改写题、连线题、游戏题等多种练习题型,并鼓励学生自我选题、解题,增强了学生的自信心,从而达到数学标准中所提出的“不同的学生在数学上得到不同的发展”的要求。发挥电教媒体的优势、创建数学题库,满足学生的练习需求,更有利于学生对所学知识的自我诊断和自我复习,促进不同的学生在本课知识点掌握上达到各自的发展。这一点也正体现了高效课堂的理念:“让不同的学生在数学上得到不同的发展”。
五、运用电教媒体使数学课堂生活化。
数学高效课堂是一个让学生主体参与的课堂,是一个动静结合的课堂,也是一个与生活紧密结合的课堂。但数学课本上的例题、插图、推理、证明等都是静态的材料,然而有时课堂上受客观和主观条件的限制,单靠抽象的语言描述,学生不易理解,难以激发他们的主体参与意识,根据学生的认知特点,此时若能运用电教媒体就可把静态的知识动态化,把抽象的知识情境化,有利于创造主动参与的学习环境,让学生能够身临其境,也有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律,为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托,便能创造性地解决问题。例如,我在教《比例尺》时,我首先提问:北京与银川相距大约多远?学生回答。然后我设计了一个脑筋急转弯:一只蚂蚁为什么不到一分钟可以从银川爬到北京呢?学生积极思考,接着课件出示中国地图,自然地引出地图的作用及比例尺的概念。这样一个教学过程:设问生活化——思考——课件具体化。让学生能更深刻地明白比例尺在实际中的意义及作用。这种生活化的教学方法,使得学生接受容易,理解深刻,同时使静止的数学问题动态化,学生发现数学知识就在身边,并能逐步培养解决实际生活问题,能学以致用。
六、运用电教媒体,及时反馈教学信息
在数学高效课堂教学中,教师输出信息,学生接受信息,学生作为接受信息的主体,其接受信息的积极性发挥得如何,将直接影响到最后的效果。传统的数学教学中,传递信息的载体是语音信号,其实学生对此容易产生疲劳感,而多媒体具体的光、色、形的信号,通过调控,可以有针对性地进行反复感知。如我们可以借助投影片反映作业情况,及时点评;通过录音、录像使学生及时审视自己的操作情况,满足求知欲。
高效课堂教学中,恰当的运用多媒体辅助教学,运用图、文、声、像、影并茂的特点,能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学氛围,充分调动学生的积极性,展示知识的形成过程,培养学生的观察能力和思维能力,为学生的创新意识和探究精神的培养提供了良好的环境,有利于提高课堂教学的效率和质量。但在具体教学过程中,我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑,选取电教媒体的最佳作用点。绝不可认为电教媒体用的越多越好,弄成了电教“满堂灌”。只要我们从实际需要出发,合理地利用各种电教媒体,我们的数学教学就会呈现生机,丰富而高效,学生的数学学习就能取得预期的效果。
参考文献:
1、《现代远程教育工程培训教程》董丞明 主编