伏晓玲 

随着新的课程改革，备课对教师也提出了新的要求。一个成功而高效的课堂，不仅要靠课堂教学的“前设计”——教案，更关键的是取决教师在课堂教学实施过程的“中设计”。

课堂教学“中设计”即教师在教学实施过程中，根据课堂实际状况，当与课前设计出现偏离时作出的课中调节——及时决策与设计。而要处理好这一环节，则需要教师从以下几个方面做起。

一、尊重学生的“现实起点”，做好课堂教学“中设计”，是实现高效课堂的重要渠道

每个学生都是一个活生生的个体，他们来自不同的家庭，受有不同的教育，所以他们之间也定然存在着一定的差距。从而导致不同的学生具有不同的现实起点，或多于教材提供的知识经验，或等于教材提供的知识经验。他们所具备的这些真实的现实起点对课堂教学的有效性起着一定的作用，这一作用又将要求教师不但在备课中要密切关注学生的学习起点，更要在教学实施过程中，尊重学生的现实起点，根据课堂实际情况，切实做好课堂教学“中设计”，才能展开有针对性地教育教学活动。

有这样一个案例——一位执教老师在《分数与除法》一课公开教学中，先复习了分数的意义与整数除法应用题，然后出示例１把一块月饼平均分给3人，每人可分得多少块月饼？学生用整数除法的意义和分数的意义，顺利地用式子“1÷3＝（块）”解决了这个问题，也完成了1除以一个整数的教学。课堂和预设的一样在有条不紊地进行着。接着老师出示例２：把３块月饼平均分给4人，每人可分得多少块月饼？这时候问题来了，例题刚一出，还没等老师开口，一个平时并不大活跃的学生便站了起来，说：“老师，这个问题我也会，可以让我来解决吗。”这可不在老师的预设之中，面对那么多听课的老师和专家，面对这个学生的插嘴，我预想着老师的解决方案——若让这位同学先来，老师的课堂时间还够用吗？若让这位同学就此坐下，将会挫伤这个孩子的积极性，该怎么办呢？我还在继续思考着，执教老师做出的决定是——请这位学生上台板演解题过程。他走到黑板前，工工整整地写下了“3÷4＝（块）”，老师问他为什么是块，确定吗？他回答：“通过课前预习，我知道除法中的被除数相当于分数中的分子，除数相当于分数中的分母，所以是块。”就是这样一个平时不大活跃的学生乱了教师的设计，让结果已经亮相，老师备课时精心设计的那几个铺垫性的问题在这儿提出来还会有意义吗？执教老师与我期待的一样，及时调节了课前设计，转而问学生愿意验证一下吗？当学生们兴奋地说出“愿意”二字时，老师组织学生每四人一小组，动手分一分。学生们通过实际操作，不但验证了这位学生的正确结论，也得出了1的  和3的 结果是相等的。

这位老师在教学中没有打断学生，不但尊重了学生的“现实起点”，而且还及时果断地对预案进行了调节，既顺利地完成了教学内容，又引导学生成功地攻破了学习难点，对知识掌握得更为牢固。从而可以看出，尊重学生的“现实起点”，做好课堂教学“中设计”，是实现高效课堂的重要渠道。　

二、捕捉课堂灵动，做好课堂教学“中设计”，是实现高效课堂的关键环节

教学的成功，虽然关乎教案的设计，但更在于教学的实施。也就是说，能否教学高效与成功，主要取决于教师教学的基本功，取决于教师的学科素养，更取决于教师在教学中的实践智慧。其中最主要的就是教师在课堂教学中的及时决策与设计，即课堂教学的“中设计”。而且课堂是一个大舞台，每一位学生都是一个活生生的充满智慧的个体，他们都可能给人意想不到的惊喜，而这众多的惊喜，老师不可能都在课前预测到，所以教师只有在课堂教学实施过程中，及时捕捉课堂灵动，抓住学生意外的惊喜，做好课堂教学“中设计”，是实现高效课堂的关键一环。

如我教学《平形四边形面积计算》一课时，在探究平行四边形面积推导公式过程这一环节中，当我组织学生用割补法将一个平行四边形转化为长方形时，我让学生们认真观察转化后的长方形与原来的平行四边形有什么联系时，学生一说：“我发现拼成后的长方形的长和宽分别与原来平行四边形的底和平行四边形的高是相等的。”学生二说：“我还发现了拼成后的这个长方形的面积与原来平行四边形的面积也是相等的。”于是我接着提问：“根据上述学生的发现，谁能推导出平行四边形的面积计算公式呢？”思索片刻后一生回答：“因为长方形的面积等于长乘宽，而这里拼成后的长方形的长和宽分别与原来平行四边形的底和高是相等的，面积与原来平行四边形的面积也是相等的，所以平行四边形的面积等于底乘高。”可以说上面三位学生准确的回答已经能让这个环节成功结束，进入下一个公式应用环节。可意外就在这里出现了，一位学生站起来，紧皱着眉头说：“老师，我还发现了一点，就是拼成后这个长方形的周长比原来平行四边形的周长小了。”于是，我追问，“你是怎么发现这其中的奥秘的呢？能告诉大家吗？”他回答：“因为长方形的长和宽分别与平行四边形的底和高相等，所以说这个长方形的周长实际上就等于平行四边形的两条底的长度和两条高的长度的和，平行四边形的周长等于围成这个平形四边形的四条边的和，而从平行四边形的一个顶点出发做出的高与底相邻的那条边正好在同一个直角三角形内，根据同一直角三角形内斜边大于直角边可得出，与平行四边形底边相邻的一边大于这条底边上的高，所以说将一个平行四边形转化成一个长方形后，这个长方形的周长小于原来平行四边形的周长。”这位学生的回答真是一个意外的收获，我眼前一亮，问到：“刚才这位学生通过仔细地发现，作出了精彩的发言，你们听懂了吗？”“听懂了！”学生齐答。我追问：“现在谁又能根据前面这几位学生的回答得出一条什么结论呢？”通过一阵沉思与激烈地讨论，学生们得出的结论是——面积相等的平行四边形与长方形，周长不一定相等。

就这样，我把课堂还给了学生，一个事先并没有设计在教案中的内容，在课堂中展开了讨论与学习。虽然让课堂时间变得紧张，却收到了意想不到的效果。学生们不但成功地推导出了平行四边形的面积计算公式，而且还得出了“面积相等的平行四边形与长方形，周长不一定相等”的结论。这样的教学，不仅体现了学生的主体地位，还尊重学生，认真倾听学生的发言，让课堂变得平等、各谐，有效促进了学生的创新思维和个性发展。所以，课堂教学应该是开放的，而不应该是封闭的，也不能让课前前的设计所牵绊，走程式化的道路，教师在课堂教学实施过程中，只有及时捕捉课堂灵动，根据课堂实际状况，切实做好课堂教学“中设计”，才能实现真正的高效课堂。

总之，对于教师而言，备课是一个常谈话题，高效课堂是一个常追目标。教师不能将教学只当作是一个课前设计和教案的展示过程，而是师生共同营造的一个富有个性化的动态生成过程。教师在具体的教育教学课堂实施过程中，只有善于捕捉课堂中的精彩细节，做好课堂教学“中设计”，才能演绎课堂灵动，有效促进课堂生成，实现真正的高效课堂。