出差回来继续诵读经典,向经典汲取力量。
建议二十三 用阅读扩大知识面
学生的年纪稍大一点,引导他们阅读科普知识和科学读物,对智力发展有极其重要的作用。一个从小善于观察的学生,长大后也容易培养起对科普书籍的兴趣和感受力,而哪些不经常阅读科普读物的学生就无法对知识产生兴趣。因为如果学生不跳出课本的框架,就没有办法对知识产生持久稳定的兴趣。
如今科学飞速发展,变化日新月异,新概念和新规则层出不穷,但我们无法把所有内容快速补充到教学内容里,所有在学校里阅读科普书刊,就成为教学的重要组成部分。教师引导学生对科普书刊产生兴趣,教师在制定教学大纲的时候,应该用教学大纲以外的各种知识激发学生提出问题。在上课时,知识稍微敞开通往科学世界的大门,故意保留某些东西,暂时不讲出来,当学生看见很多知识都超出教学大纲时,就渴望去知识的海洋中探寻、遨游,因为有无限的未知奥秘等着他们去发掘。当学生一门心思想读课外科普书籍,正是激发学生他们阅读兴趣的最佳时机。
老师们应该拥有自己的一批书单,作为大纲之外的知识补充。书籍太多需要注意的是,要让学生尽可能阅读现代科普书籍,关注前言的科学问题。读过科普书籍后,学生再去学课堂的基础知识,就会理解得更加透彻。
备课计划中的一些重点和难点,只有学透这些难点章节,才能理解其他的章节。教师让学生针对这些章节扩充阅读,就具有非常重要的意义。有经验的教师会想法设法在学习章节之前或者之后,让学生们阅读一些科普书籍。教师在上新课之前,应该让学生们去积累一些问题,这是一个重要的教学法,是值得研究的课题和方法。
建议二十四 阅读可以帮助差生开拓智力
“有学习障碍”的学生,是那些学习非常艰难、非常缓慢,对于理解和熟记教材内容都有困难的学生。学困生面临的问题是:一个知识还没有学懂,又开始学另一个知识,刚学会了一个知识点,上一个知识点又忘记了。有观点认为---要减轻这些学困生的学习负担,只有把脑力活动范围讲到最低限度,比如有老师告诉学困生只要把教材的内容看懂就可以了,不要再去读其他的东西。这种观点是完全是不对的--学生对学习感到困难,智力发展遇到的障碍越多,就需要阅读。这就好像敏感度较差的照相机底片需要更长时间的曝光。
学习有障碍的学生,他们的大脑和智力需要更多的知识之光,需要更长久更清晰的光线照射。不要不断的给他们补课,不要没完没了地“拉他们一把”。他们真正需要的阅读、读写、不断地阅读,这能帮助学习障碍的学生,对他们的脑力发展有决定性作用。例举了数学老师的故事:没有不及格的学生,所教学生的年级都有一个小图书馆,搜集书籍讲述数学故事。让学生学习之前已经有了关于相关知识的书籍。
阅读的力量不仅把学生从不及格的厄运中拯救出来,还能发展学生的智力。有学习障碍的学生读书越多,他们的思维就越清晰,脑力就越活跃。教师可以经过周密的考虑,有目的、有组织地让学习成绩差的学生过去阅读一些科普读物。这也是因材施教的工作要点之一。