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学习科学导论思维导图五---认知主义学习理论
发布者:张德生发布时间:2023-07-21 18:09:08阅读(159) 评论(0) 举报
● 认知主义学习理论
● 概述
● 不仅关注简单低级的刺激反应,还重视问题解决、推理、思维等高级认知能力
● 学习不是对外界信息的简单接受,而是对信息的主动选择和理解,是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。
● 学习的目的不是形成简单的刺激--反应联结,而是形成和完善认知结构
● 格式塔学派的完形--顿悟说
● 代表人物马克斯韦特海默、库尔特考夫卡和沃尔夫冈科勒
● 学习是直觉的重新组织,通过顿悟实现。
● 格式塔学派的“似动实验”
● 格式塔学派提出完形--顿悟说
● 学习是通过顿悟过程实现的。学习是个体利用其智慧与理解力对情景及情景与个体关系的顿悟,而不是动作的积累或盲目的尝试
● 刺激与反应之间的联系不是直接的,而需要以意识为中介。S—O—R
● 科勒的经典实验
● 总之,学习不是形成简单的刺激-反应联结欸,而是不断构建完形的过程。
● 托尔曼的符号学习理论
● 概述
● 托尔曼是学习符号理论(也称认知-目的理论)创始人,追求认知与行为的统一。认为学习是对情境所形成的完整认知地图(认知结构)中符号与符号之间关系的认知过程。
● 理论内容
● 学习不是盲目的,是有目的的,是对期待的获得。
● 期待是指个体根据经验而建立起来的一种内部心理状态一种关于学习目的的认知观点。
● 期待不等同于学习目的,而是学习目的在个体头脑内部的主观反应
● 学习是对“符号-完形”的认知,是形成认知地图。
● 符号是指个体对环境的认知
● 认知地图指的是将“目标-环境-对象-手段”联系在一起的整体认知结构。
● 学习不是简单的刺激-反应,而是以目的、意识等为中介的。
● 托尔曼的提出的符号-学习理论纠正行为主义学习理论的机械性和片面性,认知心理学的开山鼻祖。提出的“期待”“认知地图”对学习很重要,教师首先应该让学生明白学习的目的,了解环境,从而产生积极的期待,并能够尽快形成认知地图。
● 布鲁纳的认知--发现学习理论
● 学习的本质在于形成认知结构
● 认知结构说就是一种内在的编码系统,是一组相互关联的、非具体性的类别。
● 或者可以简单理解为有一种分类系统
● 学习包括习得、转化和评价三个过程
● 三个过程几乎同时发生
● 新知识的习得。
● 知识转换
● 知识评价
● 学习和教学的原则
● 注重激发内在动机。激发内在动机非常重要
● 好奇内驱力(求知的欲望)
● 胜任内驱力(成功的欲望)
● 互惠内驱力(人际交往的欲望)
● 掌握知识结构
● 所谓知识结构指的是某一学术领域的基本观念、基本原理和基本方法
● 任何知识都可以用动作、图像和符号三种表征方式来呈现
● 动作表征指的是凭借动作来学习
● 图像表征指的是借助表象了学习
● 符号表征指的是借助语言来学习
● 注重培养直觉思维。教师要发挥学生想象力,让学生自己去试着做
● 注重学习的序列性。
● 任何一门学科的学习都有一定的程序性,每一门学科的基础知识都是简单且重要的,注意在教学种向学生提供具有挑战性的学习机会
● 发现学习法
● 关键概念
● 发现学习法:让个体自己去积极主动地获得知识、掌握原理或原则的一种学习方式。
● 发现学习的步骤
● 提出问题
● 教师创设情境、让学生发现问题、提出问题、明确问题
● 作出假设
● 教师帮助学生基于提出问题做出假设
● 收集材料
● 学生收集材料用于验证假设的材料
● 验证假设
● 基于收集的材料,验证假设
● 形成结论
● 基于以上成果,评价、反思并给出结论
● 发现学习法的特点
● 强调学生学习的主动性
● 教师要给学生创设富有吸引力的学习情境,激发学生的内在学习动机,训练学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,协助学生进行反思和评价
● 奥苏贝尔的有意义接受学习理论
● 概述
● 有意义接受学习(认知同化学习)理论提出者
● 发生在学校的学习主要应该是有意义接受学习,要注重先行组织者策略
● 有意义接受学习
● 学习的分类
● 性质内容分类
● 机械学习
● 不了解符号所代表的知识,而只是死记硬背的学习方式
● 有意义学习
● 学习者在符号所代表的新知识与自己认知结构中原有的知识之间建立非人为的、实质性的新联系的学习方式。
● 非人为的联系指的是新知识与原有知识之间能够建立合理的、具有逻辑关系的联系,而不是任意的、随意的联系。
● 实质性联系指的是新知识和认知结构中原有的概念、表象、命题等有本质上的联系,而不只是字面上的联系。
● 学习进行的方式
● 接受学习
● 学习者在教师的引导下获取新知识的学习方式。该方式下要学的内容通常是现成的、有定论的基础知识,有时也称为讲授式教学。
● 发现学习
● 所谓发现学习,指的就是布鲁纳提出的学习fangshi
● 只要借助于在新旧知识之间建立非人为的、实质性的联系的学习,都是有意义学习。在学校课堂教学中,有意义接受学习方式时主要的学习方式
● 有意义接受学习的条件和认知同化过程
● 有意义接受学习满足条件
● 外部条件:学习材料具有逻辑意义,并且能满足与认知结构中的知识建立非人为的、实质性联系的要求。
● 内部条件
● 从学习者必须具有将新知识和认知结构中的知识建立联系联系的心理倾向,也就是说具备学习动机。
● 学习者认知结构中已经具有适当的知识,也就是说具备一定的学习基础
● 学习者必须积极主动地将新知识和认知结构中原有的知识建立联系,这样才能让新知识获得实际意义。
● 认知同化
● 有意义的学习时通过新知识与认知结构中原有知识的相互作用而发生的,相互作用导致了新旧知识有意义的同化。
● 人认知同化过程的类型
● 下位学习,将概括程度较低的新概念或者命题,归属到认知结构中概括程度较高的概念或命题下,从而获得新概念的意义。
● 上位学习。与下位学习相反。
● 组合学习。是指新概念与已有概念不构成上位或下位关系,但是肯能形成组合关系。
● 影响认知同化的因素
● 固着观点
● 认知结构中对新知识起到固定作用(或者说链接作用)的适当观观念。例如锐角概念理解钝角概念
● 可辩别性
● 新旧知识之间的区别程度
● 清晰稳定性
● 认知结构中的“固着观念”是否清晰稳定,会影响学习者区分新旧知识。
● 先行组织者
● 关键概念
● 指的是先于学习人物本身而呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
● 先行组织者的目的
● 给新知识提供固着点,增强新旧知识之间的可辩别性,从而帮助认知同化过程的发生。例如学习钢的性质之前先学习一下合金的性质
● 先行组织者的分类
● 陈述性先行组织者
● 为新知识提供一种上位的概念。比如学习钢之前讲授合金的性质
● 比较性先行组织者
● 为新知识提供一种可能比较的学习材料,旨在增强新旧知识之间的可辩别性。比如讲授钝角时,引导学生比较钝角和锐角的区别
● 加涅的信息加工学习理论
● 概论
● 加涅信息加工学习理论的代表人物
● 20世纪50年代提出加涅对学习的本质、过程、条件以及教学设计等进行了系统的研究和论述。
● 学习的信息加工模型
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● 学习阶段和学习事件:学习过程分为8个阶段,在各个信息加工过程中发生的事件,称为学习事件
● 动机阶段——学习者了解学习目标,形成对学习结果的期望,从而激发学习动机。
● 领会阶段——学习者有选择的注意与选择有关的刺激,忽视无关刺激
● 习得阶段——将选择地注意到的信息特征编码、存储到短时记忆中。
● 保持阶段——习得的信息,经过复述强化等进一步编码后存储到长时记忆中。
● 回忆阶段——根据线索提取和回忆信息。
● 概括阶段——对知识进行概括并应用到新的情景中。
● 作业阶段——通过作业阶段反映学生是否掌握了所学知识。
● 反馈阶段——通过对作业的反馈,让学生知道自己是否达到了学习目标,从而强化学习动机。
● 教学事件和教学方法 教学过程与学习过程基本上是一一对应的,在每个教学阶段发生的事件就称之为教学实践也称之为学习的外部条件。
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