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学习科学导论思维导图四
发布者:张德生发布时间:2023-07-21 18:04:34阅读(54) 评论(0) 举报
● 第二节行为主义学习理论
● 行为学习理论概述
● 特别强调可观察的行为,认为学习的基本单位是条件反射,刺激得到反应,学习就完成,即学习是在刺激与反应之间建立连接的过程,只要控制行为和预测行为,也就能控制和预测学习结果。
● 巴甫洛夫的经典条件反射理论
● 经典条件反射理论
● 刺激是指激活行为的事件
● 反应是指可以观察的对刺激的回应行为
● 无条件刺激与无条件反应
● 中性刺激---条件刺激
● 经典条件反射5条学习规律
● 习得律:条件作用的基本特征是依靠条件刺激与无条件刺激的配对引起的条件反射,且无条件刺激,在条件刺激出现之后的0.5秒,呈现时反射效果最好。.
● 消退律:条件刺激重复多次,为伴随无条件刺激时,条件反射将逐渐削弱直至消失,但生物体本身具有不完全的自发恢复功能。
● 泛化律:某一条件反射一旦确立,便可通过类似于原来条件的刺激引发。
● 分化律:条件作用过程开始时,个体需要辨别相关刺激与无关刺激,而辨别是一个与泛化相反的过程。
● 高级条件作用律:先前的条件刺激,可以在后来的实验中起到无条件刺激作用。
● 华生的“刺激-反应”理论
● “刺激-反应”理论。
● 行为指的就是个体所说的或者所做的,也就是可以观测到的。
● 行为的基本单元就是刺激反应。
● 所谓刺激指的是外界环境中的任何东西以及各组织所起的变各种变化。老师的批评和表扬。
● 所谓反应,指的是个体所作出的任何动作或所说的话。学生的高兴和痛哭。
● 学习的实质就是形成习惯,形成刺激与反应之间的联结,而学习的过程就是通过条件反射,在刺激与反应之间建立牢固联结的过程。联结过程会遵循频因律和近因律。
● 所谓频因率指的是,在其他条件相等的情况下,某种行为练习的越多,该行为就越容易得到强化。
● 所谓近因律,指的是当反应频繁发生时,最近的反应相对于较早的反应容易得到强化。
● 人类经典条件反射实验
● 小艾伯特实验
● 华生强调,心理学必须研究可观测的行为,他提出的刺激反应理论,特别强调对学习过程的客观研究,而忽视学习那个过程。
● 华生坚信控制学习效果的是环境而非学习主体自身,它成为一个典型的环境决定论者。使得刺激反应学习理论,成为机械主义学习理论。
● 桑代克的联结主义学习理论和试误说
● 桑代克是联结主义心理学和教育心理学体系的创始人。桑代克也认为个体大多数行为都是对环境中刺激的反应,他认为学习的实质就是建立刺激与反应之间的联结,并提出了刺激反应公式,而学习的过程就是在不断尝试和错误中按照一定规律建立连接的过程。
● 桑代克的联结主义学习理论
● 所谓连结指的是某情境及能引起某些反应,而不能引起其他反应的倾向。这里的情景既包括外界情境,也包含大脑内部情景,如思想和情感。反应不仅个体外在的反应行为,也包括观念,情绪态度等内部反应。
● 桑代克的试误说和学习律
● 试误说:学习的本质就是通过不断尝试错误的过程,形成刺激与反应之间连接。
● 基于试误说,三条学习律:
● 准备律:学习者习得知识的前提是学习者具备学习该知识的欲望和心理准备。学习行为产生的前提条件是个体由于外界刺激而处于应急状态,这种应急状态被称之为动机。
● 效果律:个体满意的效果,学习进程才会持续进行。当行为产生了个体的满意程度或不满意程度越高,则刺激与反应之间的联结就会越。
● 练习律。包含使用律和失用律。学习联结会随着练习强弱的改变而不同。一个已形成的可变联结,若不再使用则会逐渐减弱,一个已形成的可变联结,若加以使用就会更强。
● 桑代克的学习律是从学习的动机学习的反馈和学习的强化,三个方面进行描述学习规律,注重学习步骤的分明性及学习过程的循序渐进性。
● 斯金纳的造作性条件反射理论
● 操作性条件反射理论
● 有机体的反应有两种
● 应答性行为,特定的刺激所引起的被动反应不是自发的。可以是条件反射,也可以是无条件反射。巴甫洛夫。
● 操作性行为,心里是自发的,这些行为由于受到强化,成为特定情景中有目的的操作行为。斯金纳所关注。
● 经典条件反射是刺激反应之间的联结,反应是由刺激引起的;而操作性条件反射则是操作强化之间的联结,主要重要的是跟随操作反应之后的强化刺激。
● 斯金纳认为人的行为大部分都是操作性行为,主要受到强化规律的制约,通过控制情景事件就可以控制行为或者改变行为。只要逾期的行为出现就立即给予,强化再出现再强化,这种行为出现的概率就会上升。比如学生成绩有进步,立即给予表扬。
● 强化理论
● 凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化。凡是能导致反应概率下降的刺激和事件都叫惩罚。
● 强化有多种形式。
● 持续强化方式,也就是每次反应都给予强化。
● 定时距强化方式,也就是每个固定时段后给予强化。
● 变时距强化方式,不定时给予强化。
● 定比率强化方式,就是每个固定反应次数后给予强化。
● 变化率强化方式,就是在不定反应次数后给予强化。
● 程序教学和教学机器
● 强化学习是机器学习的一个分支,强调如何基于环境行动以取得最大化的预期利益,其灵感来源于心理学中的行为主义理论,即个体如何在环境的奖励或惩罚刺激下,逐步形成对刺激的预期,产生能使利益最大化的习惯性行为。
● 教学程序是所教科目的具体内容编制在纸带上,由浅入深编程成,然后通过机器的特定窗口逐个呈现,答案也有教学机器控制。
● 成功之处采用强化理论来证明教学机器能为教学创造最优条件,并且还为教学机器安装相应的教学成绩。斯金纳是计算机辅助教学之父。
● 程序教学始于教学机器的研制与开发,并因斯基纳提出依据,操作性条件反射原理和强化原理,为集体教学安装程序化的学习材料得到极大应用。
● 程序教学的原则。
● 积极反应原则是指学习者与程序之间应相互影响,学习者要明白,要想达成学习目标就要必须积极的对待每一个自己作出反应。
● 小步子原则是指知识分解为一个难度渐增有秩序的学习序列。
● 第三是及时反馈,原则,是指对学生的每一个反应及时给出核对。
● 自定步调原则是指学习者根据自身学习能力来决定学习的速度,显示出对学习者个体差异的尊重。
● 程序学习的概念就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元,编制成教学程序由学习者自主学习。
● 程序教学模式
● 直线式程序将学习内容由浅到深安排成一个系列连续的小的逻辑单元,每个单元中学习内容很少。
● 衍枝式程序,由克劳德提出的可变程序教学模式是将教学内容分解成为比直线式小步子更大的逻辑单元,学生完成一个逻辑单元后要进行测验,根据测验结果决定下一步的学习。
● 莫菲尔德程序,他是由美国心理学家凯提出的由直线式与衍枝式相结合的模式,这一模式始终遵循一个主序列,在直线上补充支序列,学生通过支序列
● 的学习后,可以直接进前进到主序列的下一个问题。
● 斯金纳主张用科学方法对动物与人类的行为进行研究,构建一套阐述动物与人类行为的操作行为主义体系,并将应用范围推广到教育教学和社会控制中。
● 班杜拉的社会学习理论
● 社会学习理论认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中的重要人物的行为而得到的,让儿童观察学习的过程是在个体、环境和行为三者相互发作用下发生的。
● 环境、行为和个体之间,既相互独立又相互联结,从而相互决定。
● 个人的主体因素主要包括生理反应能力,认知能力等身心技能。
● 观察学习
● 观察学习也称替代性学习或无偿式学习,是指通过观察榜样的行为及结果,然后经过个体的大脑进行加工和内化,再将习得的行为在自己的行为和观念中反映出来的一种学习方式。
● 观察学习的4个过程
● 注意过程。观察学习始于学习者对榜样行为的注意,榜样特征和观察者特征,会影响观察学习的程度。
● 保持过程。观察者用表象或言语的表征方式记住所观察到的信息。
● 复制过程或动作再现。观察着将记忆中的储存信息用心理表现出来。
● 动机过程。观察者因表现出观察到的行为而受到强化这些,强化会激励观察者去拒绝那些有价值的可以学习的行为。
● 三种强化。
● 直接强化指的是观察者,表现出观察到行为后得到的强化。
● 替代性强化指的是观察者看到榜样,受到强化被强化。
● 自我强化指的是观察者依靠自己的标准对行为进行评价而受到的强化。
● 班杜拉特别强调替代性强化和自我强化,因为这体现了学习中的认知性和个体的学习主动性。
● 自我效能感和自我调节
● 自我效能感指的是人们对自己是否有能力完成某一行为的主观判断。效能预期,影响个体活动和场合的选择,甚至影响其努力程度。小自我效能感是个体自我系统中的核心动力,也是决定个人潜能发挥程度的关键因素。
● 自我效能感的影响因素包括自身成败经验,替代性经验,言语劝说以及情绪和生理状态。
● 自我调节指的是人们会根据自己的标准进行判断,并据此给予自己强化或者惩罚,从而加强、维持或调整自己的行为。
● 自我调节学习指学习者积极激励自己并使用适当的学习策略的学习。
班杜拉提出的观察学习,对人类社会中的许多学习,尤其是社会规范和道德学习具有重要的意义。所以家长和教师在日常生活中要注意以身作则,并注意利用言语,图书音像等多种方式给学生梳理可提供的榜样,并对学生的模仿行为给予恰当的表扬和批评